PENGERTIAN KURIKULUM

TUGAS KELOMPOK UJIAN TENGAH SEMESTER Tugas ini dibuat untuk memenuhi tugas mata kuliah Telaah Matematika SD yang dibimbing oleh Ibu Isnaeni,S.Pd,M.Pd. Disusun Oleh Kelompok 6 Nama Anggota Kelompok Nama NPM Alcina B.M Da Costa 2121000210292 Beni 2121000210185 Ema Vionika 2121000210095 Maria Geogrita Maran 2121000210097 Maria Januaria Dinisia Dombo 2121000210096 Maria Pujiati Kedang 2121000210099 Qomar Nurdin 2121000210245 JURUSAN MATEMATIKA FAKULTAS PENDIDIKAN ILMU EKSAKTA DAN KEOLAHRAGAAN INSTITUT KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN BUDI UTOMO MALANG 2013

Kata Pengantar

Puji syukur kita sanjungkan kehadirat Tuhan yang maha kuasa berkat limpahan rahmat dan karunia-Nyalah sehingga kami dapat menyelesaikan penyusunan tugas Telaah Matematika SD.

Kami telah telah menyusun tugas ini dengan semaksimal mungkin, namun sebagai manusia tidak akan pernah lepas dari kesalahan dan kekurangan. Harapan kami adanya kritik dan saran dari teman-teman agar untuk kemudian hari tugas ini menjadi lebih baik dari sebelumnya.

Tidak lupa saya mengucapkan terima kasih kepada dosen pembimbing atas bimbingan dan dorongan serta ilmu yang telah diberikan kepada kami. Sehingga kami dapat menyelesaikan tugas ini tepat pada waktu yang telah ditentukan dan sesuia dengan yang diharapkan. Dan saya mengucapkan terima kasih kepada tema-teman kost WBA(West Borneo Albion) yang tidak dapat disebutkan namanya satu-persatu dan semua pihak terkait yang membantu dalam peyusunan tugas ini.

Somoga tugas ini bermanfaat untuk kita semua dan dapat memberikan sumbangan pemikiran sekaligus pengetahuan. Amin.

Malang, November 2013

Penelaah/validator      

 

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Pendidikan memegang peran penting dalam kehidupan masyarakat. Tujuan utama pendidikan adalah memberi kemampuan pada manusia untuk hidup di masyarakat. Kemampuan ini berupa pengetahuan dan keterampilan, serta prilaku yang diterima masyarakat. Kemampuaan seseorang akan dapat berkembang secara optimal apabila memperoleh pengalaman belajar yang tepat. Lembaga pendidikan dalam hal ini sekolah harus memberi pengalaman belajar yang sesuai dengan potensi dan minat peserta didik.

Sebagai lembaga sosial, sekolah harus dapat memberikan pelayanan kebutuhan pendidikan dan pengajaran bagi masyarakat. Pendidikan diharapkan juga dapat menghasilkan sumber daya manusia yang memiliki kompetensi agar dipergunakan dalam kehidupan di tengah masyarakat kelak. Efek sosial akhir dari pendidikan adalah perubahan di masyarakat baik secara ekonomi maupun sosial. Oleh karena itu, guru sebagai salah satu komponen pendidikan juga harus berusaha untuk dapat meningkatkan kualitas pendidikan.

Faktor yang menentukan kualitas pendidikan antara lain kualitas pembelajaran dan karakter peserta didik. Kualitas pembelajaran dilihat pada interaksi peserta didik dengan sumber belajar, termasuk pendidik, metode, sarana dan prasarana, serta alat evaluasi yang digunakan. Karakter peserta didik meliputi bakat, minat, dan kemampuan. Interaksi yang berkualitas adalah yang menyenangkan dan menantang. Menyenangkan berarti peserta didik belajar dengan rasa senang, sedangkan menantang berarti ada pengetahuan atau keterampilan yang harus dikuasai untuk mencapai kompetensi.

Tugas sekolah adalah mengembangkan potensi peserta didik secara optimal menjadi kemampuan yang berguna bagi dirinya untuk hidup di masyarakat. Ada 6 skala inventori preferensi yang meliputi dimensi intelektual, realistik, artistik, sosial, pengusaha, dan konvensional. Konfigurasi berkaitan dengan potensi peserta didik. Apabila diketahui profil potensi peserta didik, maka perlakuan yang dirancang akan bisa lebih tepat, sehingga potensinya dapat dikembangkan secara optimal. Untuk itu, diperlukan serangkaian telaah kurikulum yang dapat dipergunakan untuk menjebatani demi tercapainya tujuan akhir dari pendidikan, yakni pengembangan potensi peserta didik secara maksimal.

Menyoal tentang telaah kurikulum berarti sebelumnya kita harus memahami makna kurikulum itu sendiri.

Salah satu dari fungsi kurikulum adalah sebagai control (preventif) agar guru tidak menyimpang dalam melaksanakan tugasnya dan haruslah memahami kurikulum.

B.     Pengertian Kurikulum

Menurut Wahidin (2008) dalam bahasa latin kurikulum berarti lapangan pertandingan (race course) yaitu arena tempat peserta didik berlari untuk mencapai finis, baru pada tahun 1955 sistilah kurikulum dipakai dalam bidang pendidkan. Bila ditelusuri ternyata kurikulum mempunyai berbagai macam arti, yaitu:

a)      Kurikulum diartikan sebagai rencana pelajaran.

b)      pengalaman belajar yang diperoleh murid dari sekolah.

c)      rencana belajar murid

Menurut UU No.2 tahun 1989 kurikulum yaitu seperangkat rencana dan peraturan, mengenai isi dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakannya dalam menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar. Banyak pendapat mengenai arti kurikulum, Namun inti kurikulum sebenarnya adalah pengalaman belajar yang banyak kaitannya dengan melakukan berbagai kegiatan, interaksi sosial, di lingkungan sekolah, proses kerja sama dengan kelompok, bahkan interaksi dengan lingkungan fisik seperti gedung sekolah dan ruang sekolah. Dengan demikian pengalaman itu bukan sekedar mempelajari mata pelajaran, tetapi yang terpenting adalah pengalaman kehidupan.

Selain itu dikatakan juga bahwa kurikulum adalah serangkaian komponen metode belajar mengajar, cara mengevaluasi kemajuan siswa dan seluruh perubahan pada tenaga pengajar, bimbingan dan penyuluhan, suvervisi, dan administrasi, waktu, jumlah ruang, dan dana, serta pilihan pelajaran (J. Lioyd dan Delmas F. Miller dalam Mulyati, 2006:3.1).

Menurut Ralph.W.Tyler (dalam Wahidin , 2008), ada beberapa pertanyaan yang perlu dijawab dalam proses pengembangan kurikulum dan pengajaran yaitu:

a)      tujuan apa yang hendak dicapai?

b)      pengalaman belajar apa yang perlu disiapkan untuk mencapai tujuan?

c)      bagaimana pengalaman belajar itu diorganisasikan secara efektif?

d)     bagaimana menentukan keberhasilan pencapaian tujuan?

Jika kita mengikuti pandangan Tyler, maka pengajaran tidak terbatas hanya pada proses pengajaran terhadap satu bahan tertentu saja, melainkan dapat pula diterapkan dalam pengajaran untuk satu bidang studi/pengajaran di sekolah. Demikian pula kurikulum dapat dikembangkan untuk kurikulum suatu sekolah bidang studi ataupun kurikulum untuk suatu bahan pelajaran tertentu.

C.    Fungsi Kurikulum

Fungsi kurikulum ialah sebagai pedoman bagi guru dalam nelaksanakan tugasnya. Selain itu kurikulum berfungsi sebagai:

a)      Preventif yaitu agar guru terhindar dari melakukan hal-hal yang tidak sesuai dengan apa yang ditetapkan kurikulum.

b)      Korektif yaitu sebagai rambu-rambu yang menjadi pedoman dalam membetulkan pelaksanaan pendidikan yang menyimpang dari yang telah digariskan dalam kurikulum.

c)      Konstruktif yaitu memberikan arah yang benar bagi pelaksanaan dan mengembangkan pelaksanaannya asalkan arah pngembangannya mengacu pada kurikulum yang berlaku.

d)     Administrator yakni kurikulum berfungsi sebagai pedoman supervise kepada guru dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses belajar mengajar.

D.    Komponen-Komponen kurikulum

a)      Tujuan, yaitu arah/sasaran yang hendak dituju oleh proses penyelenggaran pendidikan.

b)      Isi Kurikulum, yaitu pengalaman belajar yang di peroleh murid di sekolah. pengalaman-pengalaman ini di rancang dan di organisasikan sedemikian rupa sehingga apa yang diperoleh murid sesuai dengan tujuan.

c)      Metode dalam proses belajar mengajar yaitu cara murid memperoleh pengalaman belajar untuk mencapai tujuan.

d)     Evaluasi yaitu cara untuk mengetahui apakah sasaran yang ingin di tuju dapat tercapai atau tidak.

E.     Landasan Pengembangan/menelaah Kurikulum

Pada umumnya dalam mengembangkan kurikulum kita dapat berpegang pada asas-asas berikut:

a)      Asas filosofis

Landasan filosifis memberikan arah pada semua keputusan dan tindakan manusia, karena filsafat merupakan pandangan hidup, orang, masyarakat, dan bangsa. Dalam kaitannya dengan pendidikan filsafat memberikan arah pendidikan seperti hakikat pendidikan, tujuannya, dan bagaiman cara mencapai tujuan. Oleh karena itu, wajar apabila kurikulum senantiasa bertalian erat dengan filsafat pendidikan, karen afilsafat mementukan tujuan yang hendak dicapai dengan alat yang di sebut kurikulum.

b)      Asas psikologis

Asas ini berkenaan dengan perilaku manusia. Landasan psikologis berkaitan dengan cara peserta didik belajar, dan faktor apa yang dapat menghambat kemaun belajar mereka selain itu psikologis memberikan landasan berpikir tentang hakikai proses belajar mengajar dan tingkat-ingkat perkembangan peserta didik. Kurikulum pada dasarnya disusun agar peserta didik dapat tumbuh dan berkembang dengan baik ini berarti bahwa kurikulum dan pengajaran yang dilaksanakan dengan mempertimbangkan peserta didik sebagai peserta utama dalam proses belajar mengajar akan lebih meningkatkan keberhasilan kurikulum, daripada kurikulum yang mengabaikan faktor psiklogis peserta didik.

c)      Asas sosiologis

Asas ini berkenaan dengan penyampaian kebudayaan, proses sosialisasi individu dan rekontruksi masyrakat, Landasan sosial budaya ternyata bukan hanya semata-mata digunaka dalam mengembangkan kurikulum pada tingkat nasional, melainkan juga bagi guru dalam pembinaan kurikulum tingakat sekolah atau bahkan tingkat pengajaran.

d)     Asas Organisatoris

Asas ini berkenaan dengan organisasi kurikulum. Dilihat dari organisasinya ada tiga tipe bentuk kurikulum:

ü  Kurikulum yang berisi sejumlah mata pelajaran yang terpisah-pisah (separated subject curriculum)

ü  Kurikulum yang berisi sejumlah mata pelajaran yang sejenis di hubung-hubungkan (Correlated curriculum)

ü  Kurikulum yang terdiri dari peleburan semua/hampir semua mata pelajaran(integrated curriculum)

F.     Prinsip yang Dianut dalam Pengembangan Kurikulum

Prinsip-prinsip dasar yang dapat dipergunakan dalam pengembangan kurikulum, diantaranya:

a)      Prinsip Relevansi, kurikulum dan pengajaran harus disusun sesuai dengan tuntutan kebutuhan dan kehidupan peserta didik.

b)      Prinsip Efektifitas, berkaitan dengan tingkat pencapaian hasil pelaksanaan kurikulum.

c)      Prinsip Efisiensi, berkaitan dengan perbandingan antara tenaga, waktu, dana, dan sarana yang dipakai dengan hasil yang diperoleh.

d)     Prinsip Kontinuinitas, Kurikulum berbagai tingkat kelas dan jenjangpendidikan disusun secara berkesinambungan.

e)      Prinsip Fleksibilitas, di samping program yang berlaku untuk semua anak terdapat pula kesempatan bagi anak mengambil program-program pilihan.

f)       Prinsip Integritas, kurikulum hendaknya memperhatiakn hubungan antara berbagai program pendidikan dalam rangka pembentukan kepribadian yang terpadu.

Agar tugas guru sebagai pelaksana utama operasional pembelajaran mata pelajaran di kelas dapat terlaksana dengan baik maka penguasaan kurikulum bagi seorang guru merupakan hal yang mutlak. Selain itu, seorang guru hendaklah mengkaji/menelaah kurikulum mata pelajaran apa yang menjadi tanggung jawabnya. Dengan menelaah kurikulum seorang guru akan memperoleh gambaran berkaitan dengan mata pelajaran yang akan disajikan sehingga diharapkan akan mampu mengembangkan kurikulum, menyusun rencana pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mampu mengevaluasi. Pada akhirnya tujuan/kompetensi yang digariskan akan tercapai sesuai dengan harapan.

BAB II

PEMBAHASAN

A)     MENELAAH KURIKULUM MATEMATIKA SD KELAS VI

a)      Telaah Kurikulum Mata Matematika Sekolah Dasar Kelas VI

Sejalan dengan perkembangan zaman dan dalam rangka mempersiapkan peserta didik menghadapi tantangan masa depan dan meningkatkan mutu pendidikan nasional maka Departemen Pendidikan Nasional merespon dengan menyempurnakan kurikulum secara berkelanjutan, yang diberi nama Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) diberlakukan sejak tahun 2006. Kurikulum ini merupakan refleksi pemikiran terhadap kurikulum pendidikan dasar dan menengah sebagai salah satu wujud reformasi pendidikan. Selain materi pembelajaran telah disederhanakan, dalam kurikulum KTSP standar isi hanya di sediakan standar minimal sementara pengembangan diserahkan pada sekolah yang bersangkutan disesuaikan dengan karakteristik sekolah tersebut. Untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan hasil yang baik, penilaian di lakukan bedasarkan pencapaian setiap indikator, mulai dari saat kegiatan belajar berlangsung sampai dengan akhir pembelajarn dan penilaian lebih ditekankan pada penilaian yang bersifat individual.

Dengan kata lain, setiap sekolah berkewenangan untuk mengembangkan sendiri kurikulum pendidikannya dengan mengacu pada standar kompetensi lulusan, standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran, serta perangkat acuan standar nasional lainnya. Sekolah bebas untuk memilih dan mengembangkan sendiri model kurikulum yang diperlukannya, termasuk untuk mata pelajaran Matematika.

Hal itu dilakukan dengan memperhatikan hasil analisis yang mendalam terhadap keadaan dan kebutuhan peserta didik masa sekarang dan akan datang. Dengan kurikulum KTSP, diharapkan dapat membekali peserta didik untuk menghadapi tantangan secara mandiri, cerdas , kritis, rasional, dan kreatif.

Bahasa memungkinkan manusia untuk saling berhubungan (berkomunikasi) saling berbagi pengalaman, saling belajar untuk meningkatkan intelektual, kesusastraan sebagai salah satu sarana untuk menuju pemahaman tersebut. Kurikulum mata pelajaran Matematika Sekolah Dasar Kelas VI adalah program untuk mengembangkan pengetahuan berhitung, mempelajari bilangan, geometri dan pengukuran, serta pengolahan data.

Jadi, Kurikulum Matematika meliputi tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor.

b)     Fungsi dan Tujuan Kurikulum Matematika Sekolah Dasar Kelas VI

1.      Fungsi kurikulum Matematika adalah sebagai sarana

ü  Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam berhitung;

ü  Meningkatkan ilmu pengetahuan berfikir kritis, sistematis, dan logis;

ü  Meningkatkan cara memahami konsep matematika;

ü  Pembinaan dalam memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.

2.      Tujuan umum pembelajaran matematika adalah agar siswa

ü  Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.

ü  Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan dalam kehidupan melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran logis, rasional, kritis, cermat, jujur dan efektif.

ü  Menambah dan mengembangkan keterampilan berhitung dengan bilangan sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari.

ü  Membentuk sikap logis, kritis, cermat, kreatif dan disiplin.

ü  Mengembangkan pengetahuan dasar matematika sebagai bekal untuk melanjutkan ke pendidikan menengah.  (Depdikbud, 1996)

Untuk mencapai tujuan yang dimaksud maka harus diimplementasikan dalam kegiatan belajar mengajar matematika pada sekolah dasar kelas VI.

c)      Kompetensi Umum

Kompentensi di sini maksudnya adalah pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direflesikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kurikulum mata pelajaran matematika mencakup tujuh aspek, yaitu:

a)      Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam pemecahan masalah.

b)      Menggunakan pengukuran volume per waktu dalam pemecahan masalah.

c)      Menghitung luas segi banyak sederhana, luas lingkaran, dan volume prisma segitiga

d)     Mengumpulkan dan mengelola.

e)      Melakukan operasi hitung pecahan dalam pemecahan masalah.

f)       Menggunakan sistem koordinat dalam pemecahan masalah.

g)      Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan data.

d)     Hasil Belajar

Hasil belajar ini memuat gambaran materi yang disajikan pada tiap-tiap aspek dalam bahasa Matematika yang mendukung tercapainya kompetensi yang telah ditetapkan. Secara garis besar sebagai berikut:

a)      Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam pemecahan masalah; Menggunakan sifat, FPB dan KPK, akar pangkat tiga, menyelesaikan masalah, dan seterusnya.

b)      Menggunakan pengukuran volume per waktu dalam pemecahan masalah; mengenal satuan, menyelasaikan masalah, dan seterusnya.

c)      Menghitung luas segi banyak sederhana, luas lingkaran, dan volume prisma segitiga; luas, volume dan seterusnya.

d)     Mengumpulkan dan mengelola; mengumpulkan, membaca data, mengolah, menyajikan,  menafsirkan, dan seterusnya.

e)      Melakukan operasi hitung pecahan dalam pemecahan masalah; pecahan, bentuk desimal, bilangan, kuantitas, perbandingan, skala, dan seterusnya.

f)       Menggunakan sistem koordinat dalam pemecahan masalah; denah, koordinat, titik, dan seterusnya.

g)      Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan data; tabel, diagram, rata-rata, modus, mengurutkan data, menafsirkan, dan seterusnya.

e)      Pendekatan dan Pengorganisasian Materi

Untuk menentukan pendekatan apa yang dipakai, serta pengorganisasian materi pembelajaran Matematika SD kelas VI maka banyak hal yang harus dicermati, antara lain;

a)      Fungsi utama matematika adalah memudahkan dalam berhitung secara sistematis;

b)      Kecendrungan siswa SD;

c)      Perkembangan matematika siswa SD;

d)     Posisi matematika sebagai pelajaran yang memecahkan masalah secara sistematis.

Dengan demikian pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran Matematika adalah memadukan berbagai pendekatan, misalnya:

a)      Pendekatan kontekstual; Pendekatan pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning / CTL) merupakan konsep pembelajaran yang mengaitkan bahan pelajaran dengan lingkungan atau situasi nyata siswa sehingga pembelajaran tersebut sungguh-sungguh dapat dipahami oleh siswa.

b)      Pendekatan berbasis masalah; Pendekatan pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning / PBL) merupakan konsep pembelajaran yang proses belajarnya dimulai dengan menyajikan masalah yang sesuai dengan situasi / perkembangan cara berfikir siswa sehingga siswa memperoleh pengalaman belajar yang lebih nyata dan berkesan. Perlunya penerapan pendekatan pembelajaran ini dilatarbelakangi oleh realita bahwa seseorang umumnya berpikir dalam konteks memecahkan masalah. Masalah itu sendiri adalah kesenjangan antara apa yang diharapkan dengan apa yang ada. Seseorang juga akan lebih berminat mengerjakan sesuatu kalau situasi sesuatu itu tidak seperti yang diharapknnya atau berada dalam lingkup masalah yang dihadapinya.

c)      Pendekatan kooperatif; Pendekatan pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran yang memanfaatkan kerjasama kelompok untuk menyelesaikan masalah. Selama ini, guru secara tidak sadar telah “merusak” kepekaan hati atau empati para siswa. Guru sering “melarang” seorang siswa bertanya kepada siswa lain pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan dalih tidak boleh menjiplak atau mencontoh jawaban teman. Akibatnya, sikap egois semakin berakar dalam hati setiap siswa.

f)       Rambu-Rambu

Rambu-rambu merupakan penjelasan dan pedoman bagi pelaksanaan kurikulum, untuk mengembangkan, menyusun perencanaan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran. Dalam kurikulum matematika  SD terdapat tiga butir rambu-rambu, yang intinya dapat dikemukakan sebagai berikut:

a)      Hakikat belajar matematika adalah belajar secara sistematis dalam berhitung. Oleh karena itu, pembelajaran harus diarahkan utuk meningkatkan kemampuan berhitung dan menjadikan peserta didik bersikap logis, kreatif, kritis, cermat, dan disiplin. Selain itu, untuk meningkatkan kemampuan berpikir dan bernalar serta memperluas wawasan dan mempertajam kepekaan perasaan.

b)      Kemampuan dasar hasil belajar untuk pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar yang tercantum dalam KTSP merupakan pencapaian hasil belajar minimal yang harus dikuasai oleh siswa sedangkan pengembangan dan indikator diserahkan pada guru matapelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik sekolah dan keadaan siswa sebagai warga belajar. Pelaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi setempat.

c)      Kompetensi dasar matematika SD mencakup aspek menghitung, mendengarkan, memahami, menentukan, berfikir, dan menulis. Aspek-aspek ini harus dikembangkan secara seimbang agar tujuan kurikulum tercapai.\

g)      Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Matematika Sekolah Dasar Kelas VI

Berikut ini disajikan contoh standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran Matematika SD kelas VI.

Mata pelajaran : Matematika

Jenjang : Sekolah Dasar

Kelas/semester : VI/I dan II 

STANDAR KOMPETENSI

1.      Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam pemecahan masalah.

2.      Menggunakan pengukuran volume per waktu dalam pemecahan masalah.

3.      Menghitung luas segi banyak sederhana, luas lingkaran, dan volume prisma segitiga.

4.      Mengumpulkan dan mengelola.

5.      Melakukan operasi hitung pecahan dalam pemecahan masalah.

6.      Menggunakan sistem koordinat dalam pemecahan masalah.

7.      Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan data.

KOMPETENSI DASAR

1.1  Menggunakan sifat-sifat operasi hitung termasuk operasi campuran, FPB dan KPK.

1.2  Menentukan akar pangkat tiga suatu bilangan kubik.

1.3  Menyelesaikan masalah yang melibatkan operasi hitung termasuk penggunaan akar dan pangkat.

2.1  Mengenal satuan debit.

2.2  Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan satuan debit.

3.1  Menghitung luas segi banyak yang merupakan gabungan dari dua bangun datar sederhana.

3.2  Menghitung luas lingkaran.

3.3  Menghitung volume prisma segittiga dan tabung lingkaran.

4.1  Mengumpulkan dan membaca data.

4.2  Mengolah dan menyajikan data dalam bentuk tabel.

4.3  Menafsirkan sajian data.

5.1  Menyederhanakan dan mengurutkan pecahan.

5.2  Mengubah bentuk pecahan ke bentuk desimal.

5.3  Menentukan nilai pecahan dari suatu bilangan atau kuantitas tertentu.

5.4  Melakukan operasi hitung yang melibatkan berbagai bentuk pecahan.

5.5  Memecahkan masalah dalam bentuk perbandingan.

6.1  Membuat denah letak rumah.

6.2  Mengenal koordinat posisi suatu benda.

6.3  Menentukan posisi titik dalam sistem koordinat karteius.

7.1  Menyajikan data kebentuk tabel dan diagram gambar, batang dan lingkaran.

7.2  Menentukan rata-rata hitung dan modus sekumpulan data.

7.3  Mengurutkan data termasuk menentuka nilai tertinggi dan terendah.

7.4  Menafsirkan hasil pengolahan data.

h)     Pengembangan Kurikulum Mata Pelajaran Matematika Sekolah Dasar Kelas VI

Berdasarkan pembahasan tentang telaah kurikulum mata pelajaran matematika sekolah dasar, selanjutnya pengembangan kurikulum matematika sekolah dasar kelas VI khususnya lebih ditekankan pada bagaimana mengembangkan silabus pembelajaran.

Silabus adalah seperangkat rencana tentang kegiatan pembelajaran pengelolaan kelas dan penilaian hasil belajar. Oleh karena itu, silabus harus dikembangkan secara sistematis dan berisi komponen-komponen yang saling berkaitan untuk memenuhi target pencapaian kompetansi dasar. Berikut ini komponen silabus yang digunakan dalam mengelola pembelajaran, diantaranya

a)      Identitas,

b)      Standar kompetensi,

c)      Kompetensi dasar,

d)     KKM,

e)      Indikator pencapaian,

f)       Materi pokok.

i)        Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik atau terpadu merupakan strategi pembelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa. Pembelajaran tematik disarankan dilaksanakan di kelas rendah (1 dan 2 ), hal ini mencermati kecenderungan siswa yang memandang sesuatu sebagai satu kesatuan (holistik). Dengan strategi ini, diharapkan pembelajaran lebih bermakna. Namun demikian, pembelajaran terpadu ini juga diharapakan dilaksanakan di kelas tinggi (3--6) dalam waktu-waktu tertentu.

Ciri-ciri pembelajaran tematik/terpadu;

a)      Menyajikan konsep dari beberapa pelajaran dalam satu konsep pembelajaran, dengan maksud agar pembelajaran tersebut lebih bermakna, jadi tidak di paksakan;

b)      Bersifat fleksibel;

c)      Pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa;

d)     Memberikan pengalaman langsung kepada siswa;

e)      Terpusat pada siswa.

B)    MENELAAH SILABUS MATEMATIKA SD KELAS VI SESUAI SK/KI, KD, DAN INDIKATOR

Inilah hasil kelompok kami menelaah silabus matematika SD kelas VI

FORMAT TELAAH/KAJIAN

HASIL RANCANGAN KURIKULUM (SILABUS)

KELOMPOK 6

TELAAH MATEMATIKA SD

petunjuk:

1)       Tulislah angka 1 apabila indikator pada tiap aspek  yang dinilai ada, atau 0 apabila indikator pada tiap aspek yang dinilai tidak ada, pada kolom rancangan.

2)       Tulislah skor perolehan tiap indikator atau aspek penilaian berdasarkan kualitas indikator/aspek yang dinilai dengan angka “1, 2, 3, 4, atau 5” untuk kualitas rancangan yang memenuhi kriteria berturut-turut : “tidak sesuai, kurang sesuai, cukup sesuai, sesuai/memadai, dan sangat sesuai/memadai”

No.	ASPEK PENILAIAN	INDIKATOR YANG DINILAI	RANCANGAN		SKOR PEROLEHAN PESERTA						KETERANG AN
			1	0	1	2	3	4	5	RATA-RATA
1	Aspek Umum Silabus	1)   Memuat identitas mata pelajaran atau tema pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), materi pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar	1						5		Sangat sesuai/memadai
		2)   Kesesuaian SK-KD, materi pelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar.	1					4			Sesuai/memadai
2	SK dan KD	3)   Rumusan SK dan KD sesuai dengan standar isi.	1						5		Sangat sesuai/memadai
		4)   Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan.	1						5		Sangat sesuai/memadai
		5)   Keterkaitan antara SK dan KD.	1						5		Sangat sesuai/memadai
		6)   Ada kesesuaian antara KD dengan komponen silabus lainnya (materi pelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar.	1						5		Sangat sesuai/memadai
3	Materi Pelajaran	7)   Materi pelajaran benar secara ilmiah (sesuai disiplin ilmu).	1					4
		8)   Materi pelajaran mendukung KD	1						5		Sangat sesuai/memadai
		9)   Sesuai tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, social, dan spiritual peserta didik.	1					4			Sesuai/memadai
		10)              Bermanfaat bagi peserta didik.	1					4			Sesuai/memadai
4	Kegiatan Pembelajaran	11)              Memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan peserta didik secara berurutan untuk mencapai KD.	1					4			Sesuai/memadai
		12)              Urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran.	1					4			Sesuai/memadai
		13)              Kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar siswa, yaitu kegiatan siswa dan materi.	1				3				Cukup sesuai
		14)              Kegiatan pembelajaran memuat aktivitas belajar yang berpusat pada siswa (belajar aktif).	1					4			Sesuai/memadai
5	Indikator  Pencapaian KD	15)              Penanda tercapainya KD yang ditandai dengan perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.	1					4			Sesuai/memadai
		16)              Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah.		0							Indikator berdasarkan konsep hierarki
		17)              Indikator dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur dan diambil yang mencakup pengetahuan, ketrampilan, dan skap.	1					4			Sesuai/memadai
		18)              Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.	1						5		Sangat sesuai/memadai
		19)              Setiap KD dikembangkan menjadi beberapa indikator (minimal satu KD ada dua indicator)	1				3				Cukup sesuai
		20)              Tingkat kata kerja dalam indikator lebih rendah atau setara dengan kata kerja dalam KD maupun SK.	1					4			Sesuai/memadai
6	Standar Penilaian	21)              Standar Penilaian 22)              Terdapat berbagai teknik penilaian (tes,observasi, penugasan perorangan atau kelompok).	1						5		Sangat sesuai/memadai
		23)              Teknik penilaian yang dipilih sesuai dengan tuntutan indikator	1					4			Sesuai/memadai
		24)              Melampirkan contoh alat penilaian yang sesuai dengan indikator.	1				3				Cukup sesuai
7	Alokasi Waktu	25)              Alokasi waktu	1						5		Sangat sesuai/memadai
		26)              Alokasi waktu sesuai dengan cakupan kompetensi.	1						5		Sangat sesuai/memadai
		27)              Alokasi waktu sesuai dengan program semester yang telah disusun.	1						5		Sangat sesuai/memadai
8	Sumber Belajar	28)              Sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.	1					4			Sesuai/memadai
		29)              Sumber belajar bervariasi.		0							Sumber belajar hanya satu
	JUMLAH SKOR		26	3	0	0	3	11	12	26
	NILAI HASIL TELAAH (=JUMLAH SKOR : 29)									0,89

Malang, …………………………2013

Penelaah/Validator,

 

……………………………………………

Lampiran.

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah                     : SDN Purwantoro 2

Mata Pelajaran                    : MATEMATIKA 6A

Kelas/Program                     : VI / SEKOLAH DASAR

Semester                                : 1 (satu)

Alokasi Waktu                     : 18 x 30 menit

Standar Kompetensi           : 1.Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam pemecahan masalah

Kompetensi Dasar	Materi Pokok dan Uraian Materi	Pengalaman Belajar	Indikator	Penilaian			Alokasi Waktu	Sumber/ Bahan/ Alat
				Jenis Tagihan	Bentuk Instrumen	Contoh Instrumen
1.1    Menggunakan sifat-sifat operasi hitung termasuk operasi campuran, FPB dan KPK	OPERASI HITUNG BILANGAN Sifat-Sifat Operasi Hitung o  Pengerjaan Hitung Campuran (Hlm. 2) o  Faktorisasi Prima untuk menentukan FPB dan KPK (Hlm. 4)	o Memahami langkah pengerjaan soal, yaitu tingkat pengerjaan operasi hitung   o Memahami contoh soal Hlm. 2 o Mengerjakan latihan 1 dan 2  Hlm. 3 o Memahami cara mencari faktor prima suatu bilangan o Mengerjakan latihan 4, 5 Hlm. 5 o Mengerjakan latihan 12 dan 13. Hlm. 17 o Mengerjakan latihan 13. no ganjil Hlm. 17	o  Melakukan pekerjaan hitung campuran o  Mencari Faktor Prima Suatu Bilangan	Tugas Individu	Laporan buku pekerjaan rumah	Latihan 1, 2  Hlm.3 latihan 6, 7 Hlm.4 latihan 12 dan 13. Hlm. 17 latihan 13. no ganjil Hlm. 17	6 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6A M. Khafid Erlangga   Alat: -  Buku
1.2    Menentukan akar pangkat tiga suatu bilangan kubik	OPERASI HITUNG BILANGAN Akar Pangkat Tiga o Arti pangkat tiga suatu bilangan o Mencari hasil pangkat tiga suatu bilangan	o  Memahami bilangan berpangkat dua, tiga, empat dan seterusnya o  Memahami contoh Hlm. 20 o  Memahami latihan 1 dan 2  Hlm. 21 o  Memahami mencongak Hlm.22 sebagai pekerjaan rumah Menjelaskan volumu kubus o  Menjelaskan contoh soal Hlm. 22 dan 23 o  Menugaskan mengerjakan latihan 3 Hlm.22, latihan 4 Hlm. 23 o  Menjelaskan akar pangkat tiga suatu bilangan o  Menjelaskan contoh soal Hlm. 25 o  Mengerjakan latihan 6. no ganjil Hlm. 26 o  Mengerjakan latihan 6 no genap Hlm. 26 dan latihan 7	o  Menghitung hasil pangkat tiga dan akar pangkar tiga suatu bilangan	Tugas Individu	Laporan buku pekerjaan rumah	latihan 1 dan 2  Hlm. 21 latihan 3 Hlm.22, latihan 4 Hlm. 23 latihan 6. no ganjil Hlm. 26 latihan 6 no genap Hlm. 26 latihan 7	6 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6A M. Khafid Erlangga   Alat: -    si hitung pembagian yang lain ( bilangan nol dan satu lompokkan,

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah                     : SDN Purwantoro 2

Mata Pelajaran                    : MATEMATIKA 6A

Kelas/Program                     : VI / SEKOLAH DASAR

Semester                                : 1 (satu)

Alokasi Waktu                     : 16 x 30 menit

Standar Kompetensi           : 2. Menggunakan pengukuran volume per waktu dalam pemecahan masalah

Kompetensi Dasar	Materi Pokok dan Uraian Materi	Pengalaman Belajar	Indikator	Penilaian			Alokasi Waktu	Sumber/ Bahan/ Alat
				Jenis Tagihan	Bentuk Instrumen	Contoh Instrumen
2.1       Mengenal satuan debit	PENGUKURAN Mengenal debit (Hlm. 33) o  Hubungan Jam, Menit dan Detik (Hlm. 33) o  Hubungan antar satuan volume (Hlm. 36)	o  Memahami hubungan antara jam, menit dan detik 1 jam = 60 menit =  3600 detik 1 menit = 60 detik o  Mengerjakan latihan 1 dan 2  o  Memahami contoh dalam bentuk soal cerita o  Mengerjakan latihan 3 Hlm. 34 o  Mengerjakan latihan 4 Hlm. 35 o  Mengerjakan mencongak Hlm. 36 o  Memahami dan menggunakan rumus untuk menghitung debit air o  Mengerjakan latihan 1 Hlm. 44 o  Mengerjakan teka-teki silang cepat hitung Hlm. 45 o  Mengerjakan  latihan 4, 5 Hlm. 5	o  Menghitung hubungan jam, menit dan detik	Tugas Individu	Laporan buku pekerjaan rumah	Latihan dari guru Latihan 1, 2 Hlm. 33 Latihan 3 Hlm. 34 Latihan 4 Hlm. 35 Mencongak Hlm. 36 Latihan 1 Hlm. 44 Teka-teki silang cepat hitung Hlm. 45	8 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6A M. Khafid Erlangga Alat: -  Dua botol susu plastik, jam tangan, paku ukuran besar dan sedang, spidol besar, air secukupnya
2.2       Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan satuan debit	PENGUKURAN Mengenal debit o  Mengenal satuan debit (Hlm. 41)	o  Menjelaskan rumus untuk menghitung debit air o  Menjelaskan contoh Hlm. 43 o  Menugaskan mengerjakan latihan 1 Hlm. 44 o  Menigaskan teka-teki silang cepat hitung Hlm. 45 o  Menugaskan mengerjakan latihan 4, 5 Hlm. 5 o  Menugaskan untuk mengerjakan uji kompetensi Bab 2. Hlm. 45	o  Menghitung masalah dengan rumus debit	Tugas Individu dan Kelompok	Laporan buku pekerjaan rumah	latihan 1 Hlm. 44 teka-teki silang cepat hitung Hlm. 45 latihan 4, 5 Hlm. 5 uji kompetensi Bab 2. Hlm. 45	6 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6A M. Khafid Erlangga Alat: -

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah                     : SDN Purwantoro 2

Mata Pelajaran                    : MATEMATIKA 6A

Kelas/Program                     : VI / SEKOLAH DASAR

Semester                                : 1 (satu)

Alokasi Waktu                     : 24 x 30 menit

Standar Kompetensi                : 3. Menghitung luas segi banyak sederhana, luas lingkaran, dan volume prisma segitiga

Kompetensi Dasar	Materi Pokok dan Uraian Materi	Pengalaman Belajar	Indikator	Penilaian			Alokasi Waktu	Sumber/ Bahan/ Alat
				Jenis Tagihan	Bentuk Instrumen	Contoh Instrumen
3.1     Menghitung luas segi banyak yang merupakan gabungan dari dua bangun datar sederhana	LUAS dan VOLUME Luas segi banyak o  Menurunkan rumus luas berbagai bangun datar dari luas persegi panjang (Hlm. 50) o  Luas Segi Banyak (Hlm. 55)	o  Menjelaskan luas jajaran genjang Luas jajaran genjang = alas x tinggi o  Mempelajari contoh penyelesaian latihan 1 s.d 6 o  Mengerjakan latihan 1 s.d 6 o    o  Memahami bangun: -     trapesium -     Belah ketupat -     Layang-layang o  Memahami luas segi banyak dengan membahas contoh soal o  Menyelesaikan soal segi banyak	o  Menurunkan rumus luas berbagai bangun datar dari luas persegi panjang o  Menghitung luas berbagai bangun datar	Tugas Individu	Laporan buku pekerjaan rumah	Latihan 1. Hlm. 61 Latihan 3 Hlm. 54 Latihan 4. Hlm. 55 Latihan 5. Hlm. 56 Latihan 6. Hlm. 58	8 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6A M. Khafid Erlangga Alat: -
3.2     Menghitung luas lingkaran	LUAS dan VOLUME Luas Lingkaran o  Menurunkan rumus luas berbagai bangun datar dari luas persegi panjang (Hlm. 50) o  Luas Segi Banyak (Hlm. 55)	o  Memahami dan mencatat luas lingkaran o  Panjang jari-jari = ½ garis tengah o  Memahami contoh soal Hlm. 60, 61 dan 62 o  Mengerjakan latihan 1 s.d 4 o  Menuliskan hasil pekerjaan rumah secara bergantian o	o  Menurunkan rumus luas lingkaran o  Menghitung luas lingkaran jika diketahui jari-jarinya, dan diameternya	Tugas Individu	Laporan buku pekerjaan rumah	Latihan 1 Hlm. 60 Latihan 2 Hlm. 61 Latihan 3 Hlm. 62 Latihan 4 Hlm. 63	8 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6A M. Khafid Erlangga Alat: -
3.3     Menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran	LUAS dan VOLUME Volume Prisma Segitiga dan Tabung Lingkaran o  Menerapkan Rumus Volume Tabung Lingkaran (Hlm. 70)	o  Memahami rumus volume bangun -   Prisma segitiga : Tabung ; o  mengerjakan latihan 1 s.d 9 o  Memahami contoh soal Hlm. 70 o  Membahas dan mengerjakan pekerjaan rumah di depan kelas o  Mengerjakan Uji kompetensi bab 3. Hlm. 77	o  Menurunkan rumus volume bangun ruang o  Menghitung volume bangun ruang	Tugas Individu	Laporan buku pekerjaan rumah	Latihan 1 Hlm. 67 Latihan 2 Hlm. 68 Latihan 3, 4 Hlm. 54 Latihan 5 Hlm. 70 Latihan 6 Hlm. 73 Latihan 7 Hlm. 75 Latihan 8, 9 Uji kompetensi bab 3. Hlm. 77	8 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6A M. Khafid Erlangga Alat: -

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah                     : SDN Purwantoro 2

Mata Pelajaran                    : MATEMATIKA 6A

Kelas/Program                     : VI / SEKOLAH DASAR

Semester                                : 1 (satu)

Alokasi Waktu                     : 20 x 30 menit

Standar Kompetensi           : 4. Mengumpulkan dan mengolah data

Kompetensi Dasar	Materi Pokok dan Uraian Materi	Pengalaman Belajar	Indikator	Penilaian			Alokasi Waktu	Sumber/ Bahan/ Alat
				Jenis Tagihan	Bentuk Instrumen	Contoh Instrumen
4.1     Mengumpulkan dan membaca data	PENGOLAHAN DATA Mengumpulkan dan membaca data o  Menurunkan data (Hlm. 80) o  Membaca data dalam tabel (Hlm. 83)	o  Menjelaskan contoh soal Hlm 80. o  Menugaskan mengerjakan kegiatan 1 s.d 4 o  Memahami data pada pelemparan dadu. o  Menugaskan mengerjakan kegiatan 2 Hlm. 81 o  Memahami data pelemparan mata uang logam. o  membaca data pada tabel	o  Mengumpulkan data banyak siswa, pelemparan dadu dan pelem[paran mata matauang logam o  Mengumpulkan data nilai	Tugas Individu dan Kelompok	Laporan dan unjuk kerja	Kegiatan 1 Hlm. 80 Kegiatan 2 Hlm. 81 Kegiatan 3 Hlm. 82 Kegiatan 4 Hlm. 83 Latihan 1. Hlm. 84 Latihan 2, 3. Hlm. 85	6 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6A M. Khafid Erlangga Alat: -
4.2     Mengolah dan menyajikan data dalam bentuk tabel	PENGOLAHAN DATA Mengolah dan Menyajikan Data dalam Bentuk Tabel o  Mengurutkan abel Tabel (Hlm. 86) o  Menyajikan Data dalam Bentuk Tabel (Hlm. 86)	o  Memahami cara mengurutkan data Hlm. 86 o  Menyajikan data dalam bentuk tabel data Hlm. 87 o  Mengerjakan latihan 1. Hlm. 88 o  Mengerjakan tugas hlm. 89 o  Mengerjakan latihan 2. Hlm. 89	o  Mengurutkan data dan menyajikan data dalam bentuk tabel	Tugas Individu	Laporan dan unjuk kerja Uraian Objektif	Latihan 1. Hlm. 88 Latihan 2. Hlm. 89	4 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6A M. Khafid Erlangga Alat: -
4.3     Menyelesaikan masalah yang melibatkan operasi hitung termasuk penggunaan akar dan pangkat	OPERASI HITUNG BILANGAN o    Menyelesaikan masalah yang melibatkan operasi htiung termasuk penggunaan akar dan pangkat. (Hlm.27)	o  Memahami contoh Hlm.27 o  Mengerjakan latihan 8 s.d 11 o  Mengerjakan uji kompetensi 1 Hlm. 30	o  Menghitung operasi pada bilangan berpangkat	Tugas Individu	Laporan dan Pekerjaan rumah Uraian Objektif	Latihan 8. Hlm. 27 Latihan 9. Hlm. 27 Latihan 11. Hlm. 29 Uji kompetensi Bab 1. Hlm. 30	10 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6A M. Khafid Erlangga Alat: -

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah                       : SDN Purwantoro 2

Mata Pelajaran                    : MATEMATIKA 6B

Kelas/Program                     : VI/SEKOLAH DASAR

Semester                                : 2 (Dua)

Alokasi Waktu                       : 32 x 30 menit

Standar Kompetensi            : Bilangan

5.Melakukan operasi hitung pecahan dalam pemecahan masalah

Kompetensi Dasar	Materi Pokok dan Uraian Materi	Pengalaman Belajar	Indikator Pencapaian Kompetensi	Penilaian			Alokasi Waktu	Sumber/ Bahan/ Alat
				Jenis Tagihan	Bentuk Instrumen	Contoh Instrumen
5.1 Menyeder-hanakan dan mengurutkan pecahan	OPERASI HITUNG Operasi Hitung Pecahan	o Melakukan percobaan dengan menggunakan kertas berlipat untuk dapat membantu siswa memahami definisi pecahan yang dapat diambil dari kehidupan sehari-hari. o Melakukan percobaan dan ditarik kesimpulan siswa di uji kemampuannya dengan mengerjakan soal latihan. 1.       = 2.	o Mengenal berbagai bentuk pecahan o Menyederhanakan pecahan o Mengurutkan pecahan	Tugas Individu dan Kelompok	Laporan buku pekerjaan rumah	1.    2.    0,8 - 3.    125 x 7 4.    dst.	6 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6B Alat: -  Buku
5.2 Mengubah bentuk pecahan ke bentuk desimal	OPERASI HITUNG Operasi Hitung Pecahan	o Menuliskan berbagai bentuk bilangan pecahan biasa, campuran, desimal, persen permil, dan desimal o Melakukan percobaan dengan menggunakan kertas berlipat untuk dapat membantu siswa memahami mengubah pecahan yang dapat diambil dari kehidupan sehari-hari o Mendiskusikan cara mengubah bentuk pecahan ke bentuk pecahan yang lain.	o Mengubah suatu pecahan ke bentuk pecahan lain yang sesuai o Membulatkan pecahan desimal sampai dua angka di belakang koma	Tugas Individu dan Kelompok	Laporan buku pekerjaan rumah	Tugas Guru	10 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6B Alat: -    si hitung pembagian yang lain ( bilangan nol dan satu lompokkan,
5.3 Menentukan nilai pecahan dari suatu bilangan atau kuantitas tertentu	OPERASI HITUNG Operasi Hitung Pecahan	o Melakukan diskusi kelas untuk memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan pecahan o Mengadakan percobaan dan diskusi kelas mengenai masalah-masalah yang berhubungan dengan perbandingan. o Melakukan latihan soal  yang memecahkan pecahan dalam kehidupan sehari-hari.	o Mengubah suatu pecahan ke bentuk pecahan lain yang sesuai o Membulatkan pecahan desimal sampai dua angka di belakang koma	Tugas Individu dan Kelompok	Laporan buku pekerjaan rumah Uraian Objektif	Jarak sumedang Jakarta 180 km, jika ditempuh dengan bus yang berkecepatan 45 km/jam. Berapakah waktu yang diperlukan? Jarak Cirebon Semarang pada peta 15 cm. Jika skala yang digunakan 1: 1000000 maka jarak sesungguhnya adalah ...	8 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6B Alat: -
5.4 Menentukan nilai pecahan dari suatu bilangan atau kuantitas tertentu	OPERASI HITUNG BILANGAN	o Membahas permasalahan sehari-hari yang berhubungan dengan letak sebuah benda o Melakukan percobaan dan observasi terhadap letak beberapa benda dengan bantuan software komputer o Melakukan diskusi dan latihan dengan fasilitas soal-soal	o Menggambar letak benda secara sederhana	Tugas Individu	Laporan buku pekerjaan rumah	Buatlah denah rumahmu beserta lingkungan satu RT di sekitarmu!	2jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6B Alat: -
5.5 Memecahkan masalah perbandingan dan skala	OPERASI HITUNG BILANGAN o Pembuatan Skala	o Melakukan diskusi dan tanya jawab untuk menentukan letak sebuah benda dari denah yang ditentukan o Melakukan diskusi dan latihan dengan fasilitas soal-soal	o Menggambar letak benda secara sederhana	Tugas Individu	Laporan buku pekerjaan rumah	Tugas Guru	4jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6B Alat: -
v  Karakter siswa yang diharapkan :   Disiplin ( Discipline ), Rasa hormat dan perhatian ( respect ), Tekun ( diligence ), dan  Tanggung jawab ( responsibility )

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah                       : SDN Purwantoro 2

Mata Pelajaran                    : MATEMATIKA 6B

Kelas/Program                     : VI

Semester                                : 2 (Dua)

Alokasi Waktu                       : 32 x 30 menit

Standar Kompetensi           : Geometri dan Pengukuran

6.     Menggunakan sistem koordinat dalam pemecahan masalah

Kompetensi Dasar	Materi Pokok dan Uraian Materi	Pengalaman Belajar	Indikator Pencapaian Kompetensi	Penilaian			Alokasi Waktu	Sumber/ Bahan/ Alat
				Jenis Tagihan	Bentuk Instrumen	Contoh Instrumen
6.1   Membuat denah letak benda	Sistem koordinat	o Membahas permasalahan sehari-hari yang berhubungan dengan letak sebuah benda o Melakukan percobaan dan observasi terhadap letak beberapa benda dengan bantuan software komputer	o Menggambar letak benda secara sederhana	Tugas Individu dan Kelompok	Isian	Buatlah denah rumahmu beserta lingkungan satu RT di sekitarmu!	5 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6B Alat: -  Buku
6.2   Mengenal koordinat posisi sebuah benda	Sistem koordinat	o Membaca denah gambar o Menentukan letak benda dari denah yang ditentukan	o Menentukan letak benda dari denah yang ditentukan	Tugas Individu dan Kelompok	Laporan buku pekerjaan rumah	Tugas Guru	5 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6B Alat: si hitung pembagian yang lain ( bilangan nol dan satu lompokkan,
6.3   Menentukan posisi titik dalam sistem koordinat Kartesius	OPERASI HITUNG Operasi Hitung Pecahan	o Melakukan diskusi dan memecahkan permasalahan  sehari-hari yang berhubungan dengan letak titik pada sistem koordinat o Menentukan letak titik pada sistem koordinat o Menggambar bangun datar pada bidang koordinat	o Menentukan letak titik pada sistem koordinat o Menentukan pencerminan pada koordinat kartesius o Menggambar bangun datar pada bidang koordinat	Tugas Individu dan Kelompok	Laporan buku pekerjaan rumah Uraian Objektif	Tugas Guru	10 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6B Alat: -
v  Karakter siswa yang diharapkan :   Disiplin ( Discipline ), Rasa hormat dan perhatian ( respect )Tekun ( diligence ), dan  Tanggung jawab ( responsibility )

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah                       : SDN Purwantoro 2

Mata Pelajaran                    : MATEMATIKA

Kelas/Program                     : VI

Semester                                : 2 (Dua)

Alokasi Waktu                       : 16 x 30 menit

Standar Kompetensi            : Pengolahan Data

7.         Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan data

Kompetensi Dasar	Materi Pokok dan Uraian Materi	Pengalaman Belajar	Indikator Pencapaian Kompetensi	Penilaian			Alokasi Waktu	Sumber/ Bahan/ Alat
				Jenis Tagihan	Bentuk Instrumen	Contoh Instrumen
7.1    Menyajikan data ke bentuk tabel dan diagram gambar, batang dan lingkaran	Pengolahan Data	o Membaca tabel dan diagram yang disajikan oleh media cetak o Meyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram o Siswa diuji kemampuan dan keterampilannya Mengerjakan soal-soal latihan.	o Mengumpulkan data dengan mencacah, mengukur dan mencatat data dengan tally o Menyajikan data tunggal dan berkelompok dalam bentuk tabel dan diagram: piktogram, diagram batang, diagram lingkaran dan diagram garis	Tugas Individu	Laporan buku pekerjaan rumah	Buatlah diagram batang dan diagram lingkaran dari data nilai ulangan matematika kelas excel 9, 8, 10, 7, 10, 9, 9, 8, 9, dan 8!	2 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6B Alat:
7.2    Menentukan rata-rata hitung dan modus sekumpulan data	Pengolahan Data	o Melakukan percobaan dengan fasilitas meteran kain, memberikan permasalahan untuk didiskusikan sampai didapat kesimpulan. Setelah itu siswa diuji kemampuannya dengan memecahkan persoalan yang ada pada buku paket. o Siswa diuji kemampuan dan keterampilannya Mengerjakan soal-soal latihan.	o menjelaskan makna mean, modus, median dan kuartil data tunggal o Menghitung mean, modus, median dan kuartil data tunggal	Tugas Individu dan Kelompok	Laporan buku pekerjaan rumah	Nilai ulangan bahasa sunda kelas 6 E adalah sebagai berikut 9, 8, 7, 5, 4, 8, 9, 8, 7, 9 8, 9, 7, 7, 9, 8, 7, 5, 6, 9 8, 9, 7, 9, 8, 8, 8, 7, 7, 9 carilah mean, median, modus, dan kuartilnya!	6 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6B Alat:
7.3    Mengurutkan data termasuk menentukan nilai tertinggi dan terendah	Pengolahan Data	o Mendiskusikan cara mengurutkan data. o Membaca data o Mengurutkan data dari yang tertinggi sampai yang terendah o Siswa diuji kemampuan dan keterampilannya Mengerjakan soal-soal latihan	o Mengurutkan data o Menentukan nilai tertinggi dan terendah	Tugas Individu	Laporan buku pekerjaan rumah	Berikut disajikan rata-rata nilai ulangan semester ganjul kelas 5C 6, 7, 6, 8,  7,5,  8, 7, 6, 8, 7 5, 6, 7, 5,   9,     7, 6, 5, 8, 7 8, 6, 7, 5,   7,     5, 8, 9, 9, 8 4, 8, 9, 6,    7,     9, 8, 7, 7, 7 a. Ututkan data tersebut! b. Buat tabelnya! c. tentukan nilai yang tertinggi dan terendah!	4 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6B Alat:
7.4    Menafsirkan hasil pengolahan data	Pengolahan Data	o Melakukan observasi dan penelitian sederhana mengenai hubungan lamanya nonton TV terhadap semangat belajar, pengelompokan data,  pengamatan, analisis data dan penyajian dalam bentuk karya tulis	o Membaca/menafsirkan diagram suatu data	Tugas Individu	Laporan buku pekerjaan rumah	Buatlah sebuah laporan penelitian sederhana mengenai hubungan lamanya nonton TV terhadap semangat belajar, pengelompokan data,  pengamatan, analisis data dan penyajian dalam bentuk karya tulis	4 jp	Sumber: Buku MATEMATIKA 6B Alat:
v  Karakter siswa yang diharapkan :   Disiplin ( Discipline ), Rasa hormat dan perhatian ( respect ), Tekun ( diligence ), dan  Tanggung jawab ( responsibility )

Mengetahui, Kepala Sekolah Drs. Heny Suharyono,M.Pd. NIP. 19590781981121004

Malang, 2013 Guru Mapel Matematika                     Yuliati,S.Pd. NIP. 19610722 198201 2015

C)    MENELAAH BUKU MATEMATIKA SD KELAS VI SESUAI MATERINYA

Telaah Buku Matematika Sekolah Dasar Kelas 6

Sesuai Dengan Materinya

BAB I

“KEGIATAN”

Halaman 5-13

ANALISIS IDENTITAS BUKU

a)      Judul Buku                  : MATEMATIKA untuk SD/MI

b)      Penulis                         : Yuliana

c)      Editor                          : Esty

d)     Setter                           :  Suheri,

   Isnani

e)      Art desain                   : Andika

f)       Ilustrator                     : Margo

  Teguh

g)      Tahun terbit                 : 2013

h)      Penerbit                       : CV Sindunata

i)        Tempat terbit               : Sukoharjo

j)        Ditunjukkan untuk      : SD/MI Kelas VI

A.    KESESUAIAN MATERI DENGAN KURIKULUM (SK DAN KD)

Di dalam materi terdiri atas:

a.       Kesesuaian;

Dalam buku matematika sekolah dasar kelas VI bab 1 yang ditelaah, materi yang disajikan mengacu pada tujuan pembelajaran, yaitu menghitung operasi hitung campuran, menentukan KPK dan FPB, menyelesaikan masalah berkaitan KBK dan FPB, menentukan akar pangkat tiga, menyelesaikan masalah sehari-hari. Mulai pengenalan konsep sampai dengan interaksi antarkonsep memperhatikan SK dan KD, tingkat kesulitaan materi disesuaikan dengan tingkat pemahaman peserta didik. Pemilihan bentuk, kesesuaian, dan variasi materi mencerminkan kedalaman materi.

Materi yang ada antara lain:

1.      SK       : Melakukan operasi bilangan bulat dalam pemecahan masalah.

KD      : Menggunakan sifat-sifat operasi hitung termasuk operasi campuran, FPB dan KBK.

Contoh 1.[1] Dalam suatu percobaan, ternyata tiga buah lampu menyala secara bergantian. Lampu merah menyala setiap 15 detik. Lampu kuning menyala tiap 20 detik, dan lampu hijau menyala tiap 24 detik. Tiap beberapa detik ketiga lampu menyala secara bersamaan?

Jawab :

 Permasalahan ini berhubungan dengan KPK dari 15, 20, dan 24.

KPK dari 15, 20, dan 24 =

Jadi, ketiga lampu akan menyala secara bersamaan setiap 120 detik.

2.      SK       : Melakukan operasi bilangan bulat dalam pemecahan masalah.

KD      : Menetukan akar pengkat tiga suatu bilangan kubik, menyelesaikan masalah yang melibat operasi hitung termasuk penggunaan akar dan pangkat.

Contoh : [2]

b.      Kualitas materi

Materi yang disajikan berdasarkan tujuan pembelajaran, yang memuat tentang melakukan operasinhitung bilangan bulat dalam pemecahan masalah.

Ø  Keakuratan dalam pemilihan materi;

Materi-materi yang disajikan dengan kenyataan yang ada dengan menyebutkan sumber yang jelas dan sesuai dengan tingkat pemahaman peserta didik.

Ø  Keakuratan dalam pemilihan contoh

Uraian dan contoh dalam bab 1 yang ditelaah menanamkan keruntutan konsep dari yang mudah ke sukar, dari yang  sederhana ke kompleks, dari yang telah dikenal sampai pengembangannya. Contoh dari materi yang disajikan dalam bab 1 ini mengundang keunggulan nilai-nilai moral seperti : rasa hormat dan perhatian, kejujuran, disiplin, tanggung jawab, tekun, dan berani.

Ø  Keakuratan dalam pelatihan

Pelatihan yang diberikan dapat mengukur kemampuan penguasaan materi, yang terdiri atas  Esai dan Uraian. Dalam bab 1 materi yang disajikan sudah memenuhi kriteria, diantaranya :

ü  Kejelasan konsep

Dalam buku fokus matematika ini sudah jelas mengenai sifat-sifat operasi hitung campuran, menentukan KPK dan FPB, serta menentukan akar pangkat tiga.

ü  Relevan dengan kurikulum

Buku Fokus Matematika ini cocok untuk digunakan di sekolah, karena buku matematika ini sudah sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

ü  Menarik minat

Dalam buku matematika ini penulis memberikan daya tarik yang tinggi bagi peserta didik, sehingga minat peserta didik terhadap buku matematika ini sangat tinggi.

ü  Menumbuhkan motivasi

Buku matematika yang kelompok kami telaah ini diciptakan untuk menumbuhkan motivasi yang tinggi terhadap peserta didik, sehingga peserta didik itu muncul rasa ingin tahu, senang dengan apa yang diilustrasikan dalam buku fokus matematika ini agar peserta didik mampu menerapakan matematika dalam kehidupan sehari.

ü  Menstimulasi aktivitas

Dalam buku matematika ini mampu merangsang, menantang, dan menggiatkan aktivitas peserta didik dalam melakukan operasi hitung bilangan bulat.

ü  Bisa dimengerti oleh pemakainya

Buku matematika ini sudah sesuai dengan  peserta didik, contoh-contoh soal didalamnya sangat mudah untuk dipahami, sehingga akan mudah untuk mengerti tentang materi pembelajaran.

ü  Penunjang mata pelajaran lain

Dalam buku matematika ini juga dapat menunjang mata pelajaran lain. Melalui pengajaran matematika peserta didik dapat bertambah pengetahuan dengan contoh soal yang ada seperti soal cerita, Ipa dan lain-lain.

ü  Menghargai perbedaan individu

Buku matematika ini tidak membeda-bedakan perbedaan antara peserta didik, baik dalam kemampuan, bakat, minat, sosial, ekonomi, dan budaya tetapi dalam buku matematika ini diterima sebagaimana adanya.

ü  Memantapkan nilai-nilai

Dalam buku matematika ini sudah menetapkan nilai-nilai yang berlaku dalam masyarakat. Dapat terlihat dari soal-soal esai dan uraian yang menjurus kepada penggoyahan nilai.

B.     KELAYAKAN BAHASA

a)      Kesesuaian dengan tingkat perkembangan intelektual peserta didik

Bahasa yang digunakan dalam buku matematika ini sudah menjelaskan konsep sampai dengan contoh yang abstrak sesuai dengan tingkat intelektual peserta didik yaitu yang secara imajunatif dapat dibayangkan oleh peserta didik.

b)      Kesesuaian dengan tingkat perkembangan sosial emosional peserta didik

Kata yang digunakan sesuai dengan kematangan sosial emosional peserta didik dengan ilustrasi yang menggambarkan konsep-konsep secara sistematis.

c)      Keterbatasan pesan

Pesan yang disajikan dalam buku sudah afektif, sehingga dapat mendorong peserta didik untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas.

d)     Ketepatan bahasa

Ketepatan bahasa dalam buku matematika ini yaitu kata dan kalimat yang digunakan dalam buku matematika ini untuk menyampaikan pesan mengacu pada kaidah matematika.

C.      LAY OUT (TATA LETAK)

a.       Desain Sampul Buku

Desain  sampul muka, punggung dan belakang merupakan suatu kesatuan yang utuh. Elemen warna, ilustrasi, dan tipografi ditampilkan secara harmonis dan saling terkait antara satu dan yang lainnya. Adanya kesesuaian dalam penempatan unsur tata letak pada bagian sampul maupun isi buku berdasarkan pola yang telah ditampilkan lebih kelihatan menonjol.

b.      Ilustrasi Sampul Buku

Ilustrasi memberikan gambaran tentang materi ajar tertentu dan secara visual dapat mengungkapkan jenis ilustrasi yang ditampilkan berdasarkan materi ajarnya. Dalam buku matematika ini dari beberapa wacana sudah ditampilkan ilustrasi atau foto yang sesuai dengan materi.

c.       Komposisi dan ukuran unsur tata letak (judul, pengarang, ilustrasi, logo)

Adanya keseimbangan unsur antar tata letak (judul, pengarang, ilustrasi, logo, dan lain-lain) ada ukuran unsur tata letak (tipografi, ilustrasi, dan unsur pendukung lainnya seperti elemen dekoratif  lainnya) secara proposional dengan ukuran buku. Pada buku matematika ini ilustrasi sampul dalam bentuk foto, sebaiknya foto orang sedang belajar baik melalui media elektronik atau buku.

d.      warna unsur letak harmonis dan memperjelas fungsi

Warna unsur ini memperhatikan tampilan warna buku ini secara keseluruhan sudah dapat memberikan nuansa tertentu dan dapat memperjelas materi atau isi buku. Warna buku teks ini yaitu biru dengan judul tulisan berwarna putih dan kuning, tulisan penerbit dan warna tulisan pada isi buku teks ini adalah hitam.

e.       Huruf yang sederhana

Dalam buku matematika yang sudah kelempok kami telaah ini, buku tersebut menggunakan beberapa jenis huruf agar lebih komunikatif dalam menyampaikan infomasi yang disampaikan. Untuk membedakan dan mendapatkan kombinasi tampilan huruf dalam buku teks ini sudah menggunakan variasi dan beberapa seni huruf yang berbeda.

D.    KELAYAKAN PENYAJIAN

a.       Konsistensi sistematika penyajian

Sistematika penyajian disampaikan secara jelas, fokus, dan taat asas dalam setiap bab.

b.      Keuntungan konsep

Uraian, latihan, contoh dalam hal materi pembahasaan yang disajikan memiliki keterkaitan satu dengan yang lain sehingga peserta didik mampu mengaplikasikan konsep-konsep dasar keilmuan secara integrasi dan holistik.

Dalam buku matematika sekolah dasar kelas VI bab 1, yang ditelaah terdapat :

Ø  Rujukan : teks, gambar, mempunyai identitas berupajudul, nomor urut bacaan, dan rujukan.

Ø  Refleksi   : Refleksi ini memuat simpulan sikap dan perilaku yang harus diteladani.

Pelatihan : dalam buku matematika ini terdapat latihan, tugas kelompok, diskusi mandiri, dan evaluasi (ulangan harian) untuk kompetensi sesuai dengan SK dan KD.

D)    KESULITAN GURU DALAM MATAPELAJARAN MATEMATIKA SD KELAS VI

a.      Pengertian Belajar

belajar adalah proses yang memungkinkan pada perubahan perilaku individu, baik yang alami maupun yang sengaja dirancang.
Untuk memperoleh hasil belajar yang memuaskan, maka setiap siswa harus mempunyai kesiapan belajar yang baik, karena kesiapan belajar ini adalah salah satu faktor berhasil atau tidaknya suatu pembelajaran di era perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dewasa ini.

b.      Pengertian Matematika dan Hakikat matematika

Unsur utama Matematika adalah penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu konsep atau pernyataan yang diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya, sehingga kaitan antar konsep atau pernyataan dalam Matematika bersifat konsisten. Namun, materi Matematika dan penalaran Matematika merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan, yaitu materi Matematika dipahami malalui penalaran dan penalaran dipahami dan dilatihkan melalui belajar materi Matematika.
Pada pembelajaran Matematika, pemahaman konsep sebaiknya diawali secara induktif melalui pengalaman peristiwa nyata atau intuisi. Proses induktif – deduktif dapat digunakan untuk mempelajari konsep Matematika. Prinsip pembelajaran Matematika tersebut diharapkan akan membentuk sikap siswa yang kritis, kreatif, jujur, dan komunikatif.

c.       Kesulitan Guru dalam Mata Pelajaran Matematika

Pada umumnya “kesulitan” merupakan kondisi tertentu yang ditandai dengan adanya hambatan-hambatan dalam kegiatan untuk mencapai suatu tujuan, sehingga memerlukan usaha yang lebih berat lagi untuk dapat mengatasinya. Kesulitan belajar dapat diartikan sebagai suatu kondisi dalam proses belajar yang ditandai oleh adanya hambatan-hambatan tertentu untuk menghasilkan hasil belajar. Jadi, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan kesulitan belajar adalah keadaan dimana siswa mengalami hambatan dalam belajar, sehingga tidak memenuhi harapan-harapan yang diinginkan dalam berbagai jenis mata pelajaran termasuk Matematika.

Berdasarkan hasil wawancara yang telah kelompok kami lakukan (perwakilan), pada Sekolah Dasar Purwantoro 2, Guru mata pelajaran Matematika kelas VI yaitu Yuliati,S.Pd. mengungkapkan bahwa, “peserta didiknya yaitu siswa kelas VI masih mengalami kesulitan dalam memahami perkalian dan pembagian dan peserta didik atau siswanya tidak telaten berhitung terutama dalam simpan pinjam”.

KESIMPULAN

A.       MENELAAH KURIKULUM MATEMATIKA SD KELAS VI

1.      Mengembangkan kurikulum yang konsisten secara konseptual dari hulu ke hilir, memang tidak mudah. Lebih tidak mudah lagi mengimplementasikannya. Apalagi jika penerapan kurikulum baru itu tidak disertai dengan penyiapan lapangan yang baik. Perubahan kurikulum bukan sekedar pergantian dokumen. Melainkan berimplikasi luas terhadap perubahan paradigma, kebiasaan, dan kemampuan lama menuju yang baru.

2.      Kurikulum mata pelajaran matematika ini mencakup tujuh aspek, yaitu:

a)      Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam pemecahan masalah.

b)      Menggunakan pengukuran volume per waktu dalam pemecahan masalah.

c)      Menghitung luas segi banyak sederhana, luas lingkaran, dan volume prisma segitiga

d)     Mengumpulkan dan mengelola.

e)      Melakukan operasi hitung pecahan dalam pemecahan masalah.

f)       Menggunakan sistem koordinat dalam pemecahan masalah.

g)      Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan data.

3.      Fungsi kurikulum matematika adalah sebagai sarana

ü  Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam berhitung;

ü  Meningkatkan ilmu pengetahuan berfikir kritis, sistematis, dan logis;

ü  Meningkatkan cara memahami konsep matematika;

ü  Pembinaan dalam memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.

4.      Tujuan umum pembelajaran matematika adalah;

ü  Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.

ü  Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan dalam kehidupan melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran logis, rasional, kritis, cermat, jujur dan efektif.

ü  Menambah dan mengembangkan keterampilan berhitung dengan bilangan sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari.

ü  Membentuk sikap logis, kritis, cermat, kreatif dan disiplin.

ü  Mengembangkan pengetahuan dasar matematika sebagai bekal untuk melanjutkan ke pendidikan menengah.

B.        MENELAAH SILABUS MATEMATIKA SD KELAS VI

Silabus yang digunakan di SDN Purwantoro 2 telah cukup baik dan sudah memadai, untuk meningkatkan prestasi pesertadidik secara optimal.

C.        MENELAAH BUKU MATEMATIKA SD KELAS VI SESUAI MATERI

Setelah menelaah buku matematika sekolah dasa kelas VI pada bab 1 “kegiatan” dengan penerbit CV Sindunata, dapat saya simpulkan bahwa :

C  Buku matematika tersebut materinya sudah sesuai dengan SK-KD kurikululm 2006.

C  Buku matematika tersebut sudah sesuai dengan kriteria buku teks yang baik dengan memenuhi faktor penentu kualitas buku matematika.

C  Buku matematika tersebut bisa dikatakan layak untuk dipergunakan oleh peserta didik dikelas VI dan Guru Matematika sebagai penunjang dalam kegiatan belajar mengajar.

D.       KESULITAN GURU DALAM MATAPELAJARAN MATEMATIKA KELAS VI

Anak-anak belum terlalu paham dengan perkalian dan pembagian dan anak-anak tidak telaten berhitung terutama dalam simpan pinjam, sehingga dalam proses pembelajaran guru harus lebih terfokus memberikan materi yang memuat perkalian dan pembagian dan mengutamakan berhitung dalam simpan pinjam.

---

[1] Contoh Hlm.9

[2] Contoh Hlm.11