|
TELAAH
KURIKULUM MATEMATIKA SD KELAS VI
Tugas
ini dibuat untuk memenuhi tugas mata kuliah Telaah Matematika SD yang
dibimbing oleh
Ibu
Isnaeni,S.Pd,M.Pd.
Disusun
Oleh Kelompok 6
Nama
Anggota Kelompok
JURUSAN
MATEMATIKA
FAKULTAS
PENDIDIKAN ILMU EKSAKTA DAN KEOLAHRAGAAN
INSTITUT
KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN BUDI UTOMO MALANG
2013
|
Kata
Pengantar
Puji syukur kita sanjungkan kehadirat Tuhan yang
maha kuasa berkat limpahan rahmat dan karunia-Nyalah sehingga kami dapat
menyelesaikan penyusunan tugas Telaah Matematika SD.
Kami telah telah menyusun tugas ini dengan
semaksimal mungkin, namun sebagai manusia tidak akan pernah lepas dari
kesalahan dan kekurangan. Harapan kami adanya kritik dan saran dari teman-teman
agar untuk kemudian hari tugas ini menjadi lebih baik dari sebelumnya.
Tidak lupa saya mengucapkan terima kasih kepada
dosen pembimbing atas bimbingan dan dorongan serta ilmu yang telah diberikan
kepada kami. Sehingga kami dapat menyelesaikan tugas ini tepat pada waktu yang
telah ditentukan dan sesuia dengan yang diharapkan. Dan saya mengucapkan terima
kasih kepada tema-teman kost WBA(West Borneo Albion) yang tidak dapat
disebutkan namanya satu-persatu dan semua pihak terkait yang membantu dalam
peyusunan tugas ini.
Somoga tugas ini bermanfaat untuk kita semua dan
dapat memberikan sumbangan pemikiran sekaligus pengetahuan. Amin.
Malang,
November 2013
Penelaah/validator
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar
Belakang
Pendidikan
memegang peran penting dalam kehidupan masyarakat. Tujuan utama pendidikan
adalah memberi kemampuan pada manusia untuk hidup di masyarakat. Kemampuan ini
berupa pengetahuan dan keterampilan, serta prilaku yang diterima masyarakat.
Kemampuaan seseorang akan dapat berkembang secara optimal apabila memperoleh
pengalaman belajar yang tepat. Lembaga pendidikan dalam hal ini sekolah harus
memberi pengalaman belajar yang sesuai dengan potensi dan minat peserta didik.
Sebagai
lembaga sosial, sekolah harus dapat memberikan pelayanan kebutuhan pendidikan
dan pengajaran bagi masyarakat. Pendidikan diharapkan juga dapat menghasilkan
sumber daya manusia yang memiliki kompetensi agar dipergunakan dalam kehidupan
di tengah masyarakat kelak. Efek sosial akhir dari pendidikan adalah perubahan
di masyarakat baik secara ekonomi maupun sosial. Oleh karena itu, guru sebagai
salah satu komponen pendidikan juga harus berusaha untuk dapat meningkatkan
kualitas pendidikan.
Faktor yang
menentukan kualitas pendidikan antara lain kualitas pembelajaran dan karakter
peserta didik. Kualitas pembelajaran dilihat pada interaksi peserta didik
dengan sumber belajar, termasuk pendidik, metode, sarana dan prasarana, serta
alat evaluasi yang digunakan. Karakter peserta didik meliputi bakat, minat, dan
kemampuan. Interaksi yang berkualitas adalah yang menyenangkan dan menantang.
Menyenangkan berarti peserta didik belajar dengan rasa senang, sedangkan
menantang berarti ada pengetahuan atau keterampilan yang harus dikuasai untuk
mencapai kompetensi.
Tugas
sekolah adalah mengembangkan potensi peserta didik secara optimal menjadi
kemampuan yang berguna bagi dirinya untuk hidup di masyarakat. Ada 6 skala
inventori preferensi yang meliputi dimensi intelektual, realistik, artistik,
sosial, pengusaha, dan konvensional. Konfigurasi berkaitan dengan potensi
peserta didik. Apabila diketahui profil potensi peserta didik, maka perlakuan
yang dirancang akan bisa lebih tepat, sehingga potensinya dapat dikembangkan
secara optimal. Untuk itu, diperlukan serangkaian telaah kurikulum yang dapat
dipergunakan untuk menjebatani demi tercapainya tujuan akhir dari pendidikan,
yakni pengembangan potensi peserta didik secara maksimal.
Menyoal
tentang telaah kurikulum berarti sebelumnya kita harus memahami makna kurikulum
itu sendiri.
Salah satu dari fungsi kurikulum
adalah sebagai control (preventif) agar guru tidak menyimpang dalam
melaksanakan tugasnya dan haruslah memahami kurikulum.
B.
Pengertian
Kurikulum
Menurut
Wahidin (2008) dalam bahasa latin kurikulum berarti lapangan pertandingan (race
course) yaitu arena tempat peserta didik berlari untuk mencapai finis, baru
pada tahun 1955 sistilah kurikulum dipakai dalam bidang pendidkan. Bila
ditelusuri ternyata kurikulum mempunyai berbagai macam arti, yaitu:
a)
Kurikulum diartikan sebagai rencana pelajaran.
b)
pengalaman belajar yang diperoleh murid dari sekolah.
c)
rencana belajar murid
Menurut UU
No.2 tahun 1989 kurikulum yaitu seperangkat rencana dan peraturan, mengenai isi
dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakannya dalam menyelenggarakan kegiatan
belajar mengajar. Banyak pendapat mengenai arti kurikulum, Namun inti kurikulum
sebenarnya adalah pengalaman belajar yang banyak kaitannya dengan melakukan berbagai
kegiatan, interaksi sosial, di lingkungan sekolah, proses kerja sama dengan
kelompok, bahkan interaksi dengan lingkungan fisik seperti gedung sekolah dan
ruang sekolah. Dengan demikian pengalaman itu bukan sekedar mempelajari mata
pelajaran, tetapi yang terpenting adalah pengalaman kehidupan.
Selain itu
dikatakan juga bahwa kurikulum adalah serangkaian komponen metode belajar
mengajar, cara mengevaluasi kemajuan siswa dan seluruh perubahan pada tenaga
pengajar, bimbingan dan penyuluhan, suvervisi, dan administrasi, waktu, jumlah
ruang, dan dana, serta pilihan pelajaran (J. Lioyd dan Delmas F. Miller dalam
Mulyati, 2006:3.1).
Menurut
Ralph.W.Tyler (dalam Wahidin , 2008), ada beberapa pertanyaan yang perlu
dijawab dalam proses pengembangan kurikulum dan pengajaran yaitu:
a)
tujuan apa yang hendak dicapai?
b)
pengalaman belajar apa yang perlu disiapkan untuk
mencapai tujuan?
c)
bagaimana pengalaman belajar itu diorganisasikan
secara efektif?
d)
bagaimana menentukan keberhasilan pencapaian tujuan?
Jika kita
mengikuti pandangan Tyler, maka pengajaran tidak terbatas hanya pada proses
pengajaran terhadap satu bahan tertentu saja, melainkan dapat pula diterapkan
dalam pengajaran untuk satu bidang studi/pengajaran di sekolah. Demikian pula
kurikulum dapat dikembangkan untuk kurikulum suatu sekolah bidang studi ataupun
kurikulum untuk suatu bahan pelajaran tertentu.
C.
Fungsi
Kurikulum
Fungsi
kurikulum ialah sebagai pedoman bagi guru dalam nelaksanakan tugasnya. Selain
itu kurikulum berfungsi sebagai:
a)
Preventif yaitu agar guru terhindar dari melakukan
hal-hal yang tidak sesuai dengan apa yang ditetapkan kurikulum.
b)
Korektif yaitu sebagai rambu-rambu yang menjadi
pedoman dalam membetulkan pelaksanaan pendidikan yang menyimpang dari yang
telah digariskan dalam kurikulum.
c)
Konstruktif yaitu memberikan arah yang benar bagi
pelaksanaan dan mengembangkan pelaksanaannya asalkan arah pngembangannya
mengacu pada kurikulum yang berlaku.
d)
Administrator yakni kurikulum berfungsi sebagai
pedoman supervise kepada guru dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian
proses belajar mengajar.
D.
Komponen-Komponen
kurikulum
a)
Tujuan, yaitu arah/sasaran yang hendak dituju oleh
proses penyelenggaran pendidikan.
b)
Isi Kurikulum, yaitu pengalaman belajar yang di
peroleh murid di sekolah. pengalaman-pengalaman ini di rancang dan di
organisasikan sedemikian rupa sehingga apa yang diperoleh murid sesuai dengan
tujuan.
c)
Metode dalam proses belajar mengajar yaitu cara murid
memperoleh pengalaman belajar untuk mencapai tujuan.
d)
Evaluasi yaitu cara untuk mengetahui apakah sasaran
yang ingin di tuju dapat tercapai atau tidak.
E.
Landasan
Pengembangan/menelaah Kurikulum
Pada umumnya
dalam mengembangkan kurikulum kita dapat berpegang pada asas-asas berikut:
a)
Asas filosofis
Landasan filosifis memberikan arah pada semua
keputusan dan tindakan manusia, karena filsafat merupakan pandangan hidup,
orang, masyarakat, dan bangsa. Dalam kaitannya dengan pendidikan filsafat
memberikan arah pendidikan seperti hakikat pendidikan, tujuannya, dan bagaiman
cara mencapai tujuan. Oleh karena itu, wajar apabila kurikulum senantiasa
bertalian erat dengan filsafat pendidikan, karen afilsafat mementukan tujuan
yang hendak dicapai dengan alat yang di sebut kurikulum.
b)
Asas psikologis
Asas ini berkenaan dengan perilaku manusia. Landasan
psikologis berkaitan dengan cara peserta didik belajar, dan faktor apa yang
dapat menghambat kemaun belajar mereka selain itu psikologis memberikan
landasan berpikir tentang hakikai proses belajar mengajar dan tingkat-ingkat
perkembangan peserta didik. Kurikulum pada dasarnya disusun agar peserta didik
dapat tumbuh dan berkembang dengan baik ini berarti bahwa kurikulum dan
pengajaran yang dilaksanakan dengan mempertimbangkan peserta didik sebagai
peserta utama dalam proses belajar mengajar akan lebih meningkatkan
keberhasilan kurikulum, daripada kurikulum yang mengabaikan faktor psiklogis
peserta didik.
c)
Asas sosiologis
Asas ini berkenaan dengan penyampaian kebudayaan,
proses sosialisasi individu dan rekontruksi masyrakat, Landasan sosial budaya
ternyata bukan hanya semata-mata digunaka dalam mengembangkan kurikulum pada
tingkat nasional, melainkan juga bagi guru dalam pembinaan kurikulum tingakat
sekolah atau bahkan tingkat pengajaran.
d)
Asas Organisatoris
Asas ini berkenaan dengan organisasi kurikulum.
Dilihat dari organisasinya ada tiga tipe bentuk kurikulum:
ü Kurikulum
yang berisi sejumlah mata pelajaran yang terpisah-pisah (separated subject
curriculum)
ü Kurikulum
yang berisi sejumlah mata pelajaran yang sejenis di hubung-hubungkan
(Correlated curriculum)
ü Kurikulum
yang terdiri dari peleburan semua/hampir semua mata pelajaran(integrated
curriculum)
F.
Prinsip yang
Dianut dalam Pengembangan Kurikulum
Prinsip-prinsip
dasar yang dapat dipergunakan dalam pengembangan kurikulum, diantaranya:
a) Prinsip
Relevansi, kurikulum dan pengajaran harus disusun sesuai dengan tuntutan
kebutuhan dan kehidupan peserta didik.
b) Prinsip
Efektifitas, berkaitan dengan tingkat pencapaian hasil pelaksanaan kurikulum.
c) Prinsip
Efisiensi, berkaitan dengan perbandingan antara tenaga, waktu, dana, dan sarana
yang dipakai dengan hasil yang diperoleh.
d) Prinsip
Kontinuinitas, Kurikulum berbagai tingkat kelas dan jenjangpendidikan disusun
secara berkesinambungan.
e) Prinsip
Fleksibilitas, di samping program yang berlaku untuk semua anak terdapat pula
kesempatan bagi anak mengambil program-program pilihan.
f) Prinsip
Integritas, kurikulum hendaknya memperhatiakn hubungan antara berbagai program
pendidikan dalam rangka pembentukan kepribadian yang terpadu.
Agar tugas
guru sebagai pelaksana utama operasional pembelajaran mata pelajaran di kelas
dapat terlaksana dengan baik maka penguasaan kurikulum bagi seorang guru
merupakan hal yang mutlak. Selain itu, seorang guru hendaklah mengkaji/menelaah
kurikulum mata pelajaran apa yang menjadi tanggung jawabnya. Dengan menelaah
kurikulum seorang guru akan memperoleh gambaran berkaitan dengan mata pelajaran
yang akan disajikan sehingga diharapkan akan mampu mengembangkan kurikulum,
menyusun rencana pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mampu
mengevaluasi. Pada akhirnya tujuan/kompetensi yang digariskan akan tercapai
sesuai dengan harapan.
BAB II
PEMBAHASAN
A.
Telaah Kurikulum
Mata Matematika Sekolah Dasar Kelas VI
Sejalan
dengan perkembangan zaman dan dalam rangka mempersiapkan peserta didik
menghadapi tantangan masa depan dan meningkatkan mutu pendidikan nasional maka
Departemen Pendidikan Nasional merespon dengan menyempurnakan kurikulum secara
berkelanjutan, yang diberi nama Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
diberlakukan sejak tahun 2006. Kurikulum ini merupakan refleksi pemikiran
terhadap kurikulum pendidikan dasar dan menengah sebagai salah satu wujud
reformasi pendidikan. Selain materi pembelajaran telah disederhanakan, dalam
kurikulum KTSP standar isi hanya di sediakan standar minimal sementara
pengembangan diserahkan pada sekolah yang bersangkutan disesuaikan dengan
karakteristik sekolah tersebut. Untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan hasil
yang baik, penilaian di lakukan bedasarkan pencapaian setiap indikator, mulai
dari saat kegiatan belajar berlangsung sampai dengan akhir pembelajarn dan
penilaian lebih ditekankan pada penilaian yang bersifat individual.
Dengan kata
lain, setiap sekolah berkewenangan untuk mengembangkan sendiri kurikulum
pendidikannya dengan mengacu pada standar kompetensi lulusan, standar
kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran, serta perangkat acuan standar
nasional lainnya. Sekolah bebas untuk memilih dan mengembangkan sendiri model
kurikulum yang diperlukannya, termasuk untuk mata pelajaran Matematika.
Hal itu
dilakukan dengan memperhatikan hasil analisis yang mendalam terhadap keadaan
dan kebutuhan peserta didik masa sekarang dan akan datang. Dengan kurikulum
KTSP, diharapkan dapat membekali peserta didik untuk menghadapi tantangan
secara mandiri, cerdas , kritis, rasional, dan kreatif.
Bahasa
memungkinkan manusia untuk saling berhubungan (berkomunikasi) saling berbagi
pengalaman, saling belajar untuk meningkatkan intelektual, kesusastraan sebagai
salah satu sarana untuk menuju pemahaman tersebut. Kurikulum mata pelajaran Matematika
Sekolah Dasar Kelas VI adalah program untuk mengembangkan pengetahuan
berhitung, mempelajari bilangan, geometri dan pengukuran, serta pengolahan
data.
Jadi,
Kurikulum Matematika meliputi tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan
psikomotor.
B.
Fungsi dan
Tujuan Kurikulum Matematika Sekolah Dasar Kelas VI
1.
Fungsi kurikulum Matematika adalah sebagai sarana
ü Meningkatkan
pengetahuan dan keterampilan dalam berhitung;
ü Meningkatkan
ilmu pengetahuan berfikir kritis, sistematis, dan logis;
ü Meningkatkan
cara memahami konsep matematika;
ü Pembinaan
dalam memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang
model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
2.
Tujuan umum pembelajaran matematika adalah agar siswa
ü Mempersiapkan
siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam
kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
ü Mempersiapkan
siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan dalam kehidupan melalui latihan
bertindak atas dasar pemikiran logis, rasional, kritis, cermat, jujur dan
efektif.
ü Menambah dan
mengembangkan keterampilan berhitung dengan bilangan sebagai alat dalam
kehidupan sehari-hari.
ü Membentuk
sikap logis, kritis, cermat, kreatif dan disiplin.
ü Mengembangkan
pengetahuan dasar matematika sebagai bekal untuk melanjutkan ke pendidikan
menengah. (Depdikbud, 1996)
Untuk
mencapai tujuan yang dimaksud maka harus diimplementasikan dalam kegiatan
belajar mengajar matematika pada sekolah dasar kelas VI.
C.
Kompetensi
Umum
Kompentensi
di sini maksudnya adalah pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang
direflesikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kurikulum mata pelajaran matematika
mencakup tujuh aspek, yaitu:
a)
Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam
pemecahan masalah.
b)
Menggunakan pengukuran volume per waktu dalam
pemecahan masalah.
c)
Menghitung luas segi banyak sederhana, luas lingkaran,
dan volume prisma segitiga
d)
Mengumpulkan dan mengelola.
e)
Melakukan operasi hitung pecahan dalam pemecahan
masalah.
f)
Menggunakan sistem koordinat dalam pemecahan masalah.
g)
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan data.
D.
Hasil
Belajar
Hasil
belajar ini memuat gambaran materi yang disajikan pada tiap-tiap aspek dalam
bahasa Matematika yang mendukung tercapainya kompetensi yang telah ditetapkan.
Secara garis besar sebagai berikut:
a)
Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam
pemecahan masalah; Menggunakan sifat, FPB dan KPK, akar pangkat tiga,
menyelesaikan masalah, dan seterusnya.
b)
Menggunakan pengukuran volume per waktu dalam
pemecahan masalah; mengenal satuan, menyelasaikan masalah, dan seterusnya.
c)
Menghitung luas segi banyak sederhana, luas lingkaran,
dan volume prisma segitiga; luas, volume dan seterusnya.
d)
Mengumpulkan dan mengelola; mengumpulkan, membaca
data, mengolah, menyajikan, menafsirkan,
dan seterusnya.
e)
Melakukan operasi hitung pecahan dalam pemecahan
masalah; pecahan, bentuk desimal, bilangan, kuantitas, perbandingan, skala, dan
seterusnya.
f)
Menggunakan sistem koordinat dalam pemecahan masalah;
denah, koordinat, titik, dan seterusnya.
g)
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan data;
tabel, diagram, rata-rata, modus, mengurutkan data, menafsirkan, dan
seterusnya.
E.
Pendekatan
dan Pengorganisasian Materi
Untuk
menentukan pendekatan apa yang dipakai, serta pengorganisasian materi
pembelajaran Matematika SD kelas VI maka banyak hal yang harus dicermati,
antara lain;
a)
Fungsi utama matematika adalah memudahkan dalam
berhitung secara sistematis;
b)
Kecendrungan siswa SD;
c)
Perkembangan matematika siswa SD;
d)
Posisi matematika sebagai pelajaran yang memecahkan
masalah secara sistematis.
Dengan
demikian pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran Matematika adalah
memadukan berbagai pendekatan, misalnya:
a)
Pendekatan kontekstual; Pendekatan pembelajaran
kontekstual (contextual teaching and learning / CTL) merupakan konsep
pembelajaran yang mengaitkan bahan pelajaran dengan lingkungan atau situasi
nyata siswa sehingga pembelajaran tersebut sungguh-sungguh dapat dipahami oleh
siswa.
b)
Pendekatan berbasis masalah; Pendekatan pembelajaran
berbasis masalah (problem-based learning / PBL) merupakan konsep
pembelajaran yang proses belajarnya dimulai dengan menyajikan masalah yang
sesuai dengan situasi / perkembangan cara berfikir siswa sehingga siswa
memperoleh pengalaman belajar yang lebih nyata dan berkesan. Perlunya penerapan
pendekatan pembelajaran ini dilatarbelakangi oleh realita bahwa seseorang
umumnya berpikir dalam konteks memecahkan masalah. Masalah itu sendiri adalah
kesenjangan antara apa yang diharapkan dengan apa yang ada. Seseorang juga akan
lebih berminat mengerjakan sesuatu kalau situasi sesuatu itu tidak seperti yang
diharapknnya atau berada dalam lingkup masalah yang dihadapinya.
c)
Pendekatan kooperatif; Pendekatan pembelajaran
kooperatif merupakan bentuk pembelajaran yang memanfaatkan kerjasama kelompok
untuk menyelesaikan masalah. Selama ini, guru secara tidak sadar telah
“merusak” kepekaan hati atau empati para siswa. Guru sering “melarang” seorang
siswa bertanya kepada siswa lain pada saat proses pembelajaran berlangsung
dengan dalih tidak boleh menjiplak atau mencontoh jawaban teman. Akibatnya,
sikap egois semakin berakar dalam hati setiap siswa.
F.
Rambu-Rambu
Rambu-rambu
merupakan penjelasan dan pedoman bagi pelaksanaan kurikulum, untuk
mengembangkan, menyusun perencanaan pembelajaran, melaksanakan kegiatan
pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran. Dalam kurikulum matematika SD terdapat tiga butir rambu-rambu, yang
intinya dapat dikemukakan sebagai berikut:
a)
Hakikat belajar matematika adalah belajar secara
sistematis dalam berhitung. Oleh karena itu, pembelajaran harus diarahkan utuk
meningkatkan kemampuan berhitung dan menjadikan peserta didik bersikap logis,
kreatif, kritis, cermat, dan disiplin. Selain itu, untuk meningkatkan kemampuan
berpikir dan bernalar serta memperluas wawasan dan mempertajam kepekaan
perasaan.
b)
Kemampuan dasar hasil belajar untuk pencapaian standar
kompetensi dan kompetensi dasar yang tercantum dalam KTSP merupakan pencapaian
hasil belajar minimal yang harus dikuasai oleh siswa sedangkan pengembangan dan
indikator diserahkan pada guru matapelajaran yang disesuaikan dengan
karakteristik sekolah dan keadaan siswa sebagai warga belajar. Pelaksanaan
pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi setempat.
c)
Kompetensi dasar matematika SD mencakup aspek menghitung,
mendengarkan, memahami, menentukan, berfikir, dan menulis. Aspek-aspek ini
harus dikembangkan secara seimbang agar tujuan kurikulum tercapai.
G.
Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Matematika Sekolah Dasar Kelas VI
Berikut ini
disajikan contoh standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran
Matematika SD kelas VI.
Mata
pelajaran : Matematika
Jenjang :
Sekolah Dasar
Kelas/semester
: VI/I dan II
STANDAR
KOMPETENSI
1.
Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam
pemecahan masalah.
2.
Menggunakan pengukuran volume per waktu dalam
pemecahan masalah.
3.
Menghitung luas segi banyak sederhana, luas lingkaran,
dan volume prisma segitiga.
4.
Mengumpulkan dan mengelola.
5.
Melakukan operasi hitung pecahan dalam pemecahan
masalah.
6.
Menggunakan sistem koordinat dalam pemecahan masalah.
7.
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan data.
KOMPETENSI
DASAR
1.1 Menggunakan
sifat-sifat operasi hitung termasuk operasi campuran, FPB dan KPK.
1.2 Menentukan
akar pangkat tiga suatu bilangan kubik.
1.3 Menyelesaikan
masalah yang melibatkan operasi hitung termasuk penggunaan akar dan pangkat.
2.1 Mengenal
satuan debit.
2.2 Menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan satuan debit.
3.1 Menghitung
luas segi banyak yang merupakan gabungan dari dua bangun datar sederhana.
3.2 Menghitung
luas lingkaran.
3.3 Menghitung
volume prisma segittiga dan tabung lingkaran.
4.1 Mengumpulkan
dan membaca data.
4.2 Mengolah dan
menyajikan data dalam bentuk tabel.
4.3 Menafsirkan
sajian data.
5.1 Menyederhanakan
dan mengurutkan pecahan.
5.2 Mengubah
bentuk pecahan ke bentuk desimal.
5.3 Menentukan
nilai pecahan dari suatu bilangan atau kuantitas tertentu.
5.4 Melakukan
operasi hitung yang melibatkan berbagai bentuk pecahan.
5.5 Memecahkan
masalah dalam bentuk perbandingan.
6.1 Membuat
denah letak rumah.
6.2 Mengenal
koordinat posisi suatu benda.
6.3 Menentukan
posisi titik dalam sistem koordinat karteius.
7.1 Menyajikan
data kebentuk tabel dan diagram gambar, batang dan lingkaran.
7.2 Menentukan
rata-rata hitung dan modus sekumpulan data.
7.3 Mengurutkan
data termasuk menentuka nilai tertinggi dan terendah.
7.4 Menafsirkan
hasil pengolahan data.
H.
Pengembangan
Kurikulum Mata Pelajaran Matematika Sekolah Dasar Kelas VI
Berdasarkan
pembahasan tentang telaah kurikulum mata pelajaran matematika sekolah dasar,
selanjutnya pengembangan kurikulum matematika sekolah dasar kelas VI khususnya
lebih ditekankan pada bagaimana mengembangkan silabus pembelajaran.
Silabus
adalah seperangkat rencana tentang kegiatan pembelajaran pengelolaan kelas dan
penilaian hasil belajar. Oleh karena itu, silabus harus dikembangkan secara
sistematis dan berisi komponen-komponen yang saling berkaitan untuk memenuhi
target pencapaian kompetansi dasar. Berikut ini komponen silabus yang digunakan
dalam mengelola pembelajaran, diantaranya
a)
Identitas,
b)
Standar kompetensi,
c)
Kompetensi dasar,
d)
KKM,
e)
Indikator pencapaian,
f)
Materi pokok.
I.
Pembelajaran
Tematik
Pembelajaran
tematik atau terpadu merupakan strategi pembelajaran untuk memberikan
pengalaman yang bermakna kepada siswa. Pembelajaran tematik disarankan
dilaksanakan di kelas rendah (1 dan 2 ), hal ini mencermati kecenderungan siswa
yang memandang sesuatu sebagai satu kesatuan (holistik). Dengan strategi ini,
diharapkan pembelajaran lebih bermakna. Namun demikian, pembelajaran terpadu
ini juga diharapakan dilaksanakan di kelas tinggi (3--6) dalam waktu-waktu
tertentu.
Ciri-ciri
pembelajaran tematik/terpadu;
a)
Menyajikan konsep dari beberapa pelajaran dalam satu
konsep pembelajaran, dengan maksud agar pembelajaran tersebut lebih bermakna,
jadi tidak di paksakan;
b)
Bersifat fleksibel;
c)
Pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan
kebutuhan siswa;
d)
Memberikan pengalaman langsung kepada siswa;
e)
Terpusat pada siswa.
BAB III
KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari tugas kami
ini diantaranya adalah:
1. Mengembangkan
kurikulum yang konsisten secara konseptual dari hulu ke hilir, memang tidak
mudah. Lebih tidak mudah lagi mengimplementasikannya. Apalagi jika penerapan
kurikulum baru itu tidak disertai dengan penyiapan lapangan yang baik.
Perubahan kurikulum bukan sekedar pergantian dokumen. Melainkan berimplikasi
luas terhadap perubahan paradigma, kebiasaan, dan kemampuan lama menuju yang
baru.
2. Kurikulum
mata pelajaran matematika ini mencakup tujuh aspek, yaitu:
a)
Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam
pemecahan masalah.
b)
Menggunakan pengukuran volume per waktu dalam
pemecahan masalah.
c)
Menghitung luas segi banyak sederhana, luas lingkaran,
dan volume prisma segitiga
d)
Mengumpulkan dan mengelola.
e)
Melakukan operasi hitung pecahan dalam pemecahan
masalah.
f)
Menggunakan sistem koordinat dalam pemecahan masalah.
g)
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan data.
3. Fungsi
kurikulum matematika adalah sebagai sarana
ü Meningkatkan
pengetahuan dan keterampilan dalam berhitung;
ü Meningkatkan
ilmu pengetahuan berfikir kritis, sistematis, dan logis;
ü Meningkatkan
cara memahami konsep matematika;
ü Pembinaan
dalam memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang
model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
4. Tujuan umum
pembelajaran matematika adalah;
ü Mempersiapkan
siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam
kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
ü Mempersiapkan
siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan dalam kehidupan melalui latihan
bertindak atas dasar pemikiran logis, rasional, kritis, cermat, jujur dan
efektif.
ü Menambah dan
mengembangkan keterampilan berhitung dengan bilangan sebagai alat dalam
kehidupan sehari-hari.
ü Membentuk
sikap logis, kritis, cermat, kreatif dan disiplin.
ü Mengembangkan
pengetahuan dasar matematika sebagai bekal untuk melanjutkan ke pendidikan
menengah.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar