kumpulan makalah: PEDOMAN PENGAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS SISWA

MAKALAH

PEDOMAN PENGAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS SISWA

Tugas ini dibuat untuk memenuhi tugas mata kuliah Belajar Dan Pembelajaran

Yang dibimbing oleh Bapak Dr.Agus Wedi,M.Pd.

Disusun Oleh

NORBERT BORA

Kelas matematika 2012 D

No absen 43

NPM 2121000210189

JURUSAN MATEMATIKA

FAKULTAS ILMU EKSAKTA dan KEOLAHRAGAAN

JUNI 2013

KATA PENGANTAR

Rasa syukur yang dalam kami sampaikan ke hadiran Tuhan Yang Maha Pemurah, karena berkat kemurahanNya makalah ini dapat kami selesaikan sesuai yang diharapkan. Dalam makalah ini saya membahas “pedoman pengajaran untuk meningkatkan kualitas isiwa/peserta didik”, suatu yang harus diketahui oleh seorang guru, calon guru atau yang sedang mengajar.

Makalah ini dibuat dalam rangka memperdalam pemahaman tentang cara mengajar yang seharusnya di lakukan oleh seorang guru dalam proses belajar mengajar.

Penulis juga tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu menyelesaikan makalah ini yang tidak bisa kami sebutkan satu per satu.

Penulis menyadari bahwa makalah yang kami sajikan tidak luput dari kesalahan, maka dari penulis minta maaf yang sebenar-benarnya. Mungkin di lain kesempatan penulis bisa memberikan yang lebih baik lagi.

Atas perhatiannya kami mengucapkan terima kasih.

Malang, Juni 2013

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .i

DAFTAR ISI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . ii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .1

B. Rumusan Masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .1

C. Tujuan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .1

D. Manfaat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .

BAB II PEMBAHASAN

A. Upaya-Upaya Guru Dalam Memotivasi Belajar Peserta Didik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

B. Cara Mengajar Yang Efektif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. .. . . 6

C. Perencanaan Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

D. Pengetahuan Dan Keahlian Proffesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

E. Meningkatkan Mutu Pendidikan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

B. Saran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .15

C. Daftar pustaka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang

Dalam pembinaan guru tentu harus mengacu pada kompetensi guru, terutama kompetensi profesional berkaitan dengan proses pembelajaran. Sejalan dengan perkembangan teknologi serta teori-teori pembelajaran, maka guru dituntut agar dapat mengetahui pedoman atau cara mengajar yang dapat meningkatkan kualitas siswa/peserta didik, sehingga menjadikan siswa aktif, kreatif, dan belajar dalam suasana senang serta efektif. Bila pengetahuan guru sudah ketinggalan, apa lagi hanya mengandalkan pengalaman tanpa didukung teori-teori, maka guru akan banyak mandapatkan kesulitan. Paling tidak, untuk jenjang pendidikan dasar guru harus memahami garis besar strategi pembelajaran, termasuk mata pelajaran IPS. Materi pelatihan ini dimaksudkan memberikan wawasan bagi guru dalam melaksanakan tugas akademik.

B. Rumusan Masalah

Masalah yang akan saya bahas dalam makalah ini adalah Pedoman Pengajaran Untuk Meningkatkan Kualitas siswa/peserta didik.

Dalam pembuatan makalah ini ada banyak sekali masalah yang bisa diangkat menjadi bahan-bahan dalam makalah ini, yang rumusan masalahnya sebagai berikut :

a. Upaya-Upaya Guru Dalam Memotivasi Belajar Peserta Didik

b. Perencanaan PembelajaraN.

c. Pengetahuan Dan Keahlian Proffesional

d. meningkatkan mutu pendidikan

C. Tujuan

1. Memenuhi tugas yang diberikan pada mata kuliah Belajar Dan Pembelajaran.

2. Untuk mengetahui cara memotivasi peserta didik..

3. Mengetahui cara mengajar yang efektif.

4. Untuk memahami perencanaan pembelajaran

5. Untuk mengetahui Cara meningkatkan mutu pendidikan.

D. Manfaat

Makalah ini sangat bermanfaat bagi seorang Guru dan calon Pendidik yang sedang atau akan mengajar, sehingga pendidik akan mengetahui pedoman pengajaran untu meningkatkan kualitas siswa/pesrta didik.

Guru diharapkan dapat membimbing peserta didik, dengan memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik pembelajaran/bimbingan yangdapat mengembangkan potensi siswa melalui mata-mata pelajaran yang relevan.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Upaya-Upaya Guru Dalam Memotivasi Belajar Peserta Didik.

Keahlian dalam ilmu pengetahuan atau keahlian dalam bidang kecakapan khusus, apabila orang yang bersangkutan memiliki kemauan yang kuat untuk menjadi bias dan setelah bias maka akan muncul dalam diri seseorang kemampuan, dan kemampuan disini adalah merupakan modal dasar bagi seseorang untuk dapat dikatakan memiliki prestasi.
Sebagai pembelajaran guru hendaknya berusaha untuk menarik minat anak agar senantiasa memiliki kemauan unutuk belajar, dan kemauan ini hendaknya datang dari dasar hati yang paling dalam agar memiiki kesadaran penuh bahwa belajar adalah merupakan bagian dari kewajiban yang harus selalu dilakukan oleh peserta didik sebagai pelajar.
Keinginan atau dorongan agar peserta didik mau untuk belajar disebut motivasi, memngingat ketika peserta didik tidak diberi motivasi untuk belajar maka kegiatan pembelajaran yang dilakukan jauh untuk dapat dikatakan berhasil. Motivasi belajar yang guru terapkan kepada peserta didik dapat mengarahkan perbuatan belajar peserta didik kepada tujuan yang jelas dan dilaksanakan dengan sepenuh hati. Motivasi dapat dibedakan menjadi dua hal yaitu mitivasi asli dan motivasi yang dipelajari, motivasi yang asli akan tumbuh dengan sendirinya dari dalam diri peserta didik, dan motivasi seperti ini biasanya terdapat pada peserta didik yang memiliki tingkat kecerdasan yang baik karena ada dorongan dari dalam dirinnya yang dilakukan secara sadar untuk melakukan perbuatan belajar sehingga peserta didik memiliki kompetensi yang akan menjembatani mereka menjadi peserta didik yang berkualitas, sementara motivasi yang dipelajari adalah motivasi yang dengan sengaja dilakukan oleh guru untuk mengarahkan peserta didik agar memiliki motif untuk melakukan perbuatan belajar sehingga dapat memperlancar kegiatan belajar peserta didik.
Secara individu manusia pada hakekatnya, berada dalam situasi pertumbuhan, perkembangan serta belajar. Pertumbuhan serta perkembangan individu sangat tergantung kepada beberapa factor, situasi, serta kondisi. Motivasi seseorang dapat muncul dari factor kematangan, latihan dan belajar, ke tiga factor tersebut sangat berpengaruh pada perkembangan motif.
Motivasi adalah merupakan langkah awal terjadinya suatu perubahan pada diri seseorang, dan motivasi datangnya ditandai dengan rasa yang ada dalam diri yang bersangkutan untuk melakukan sesuatu agar mencapai tujuan tertentu.
Sementara MC. Donald. Berpendapat bahwaMotivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya " feeling “ dan didahului dengan yanggapanterhadap adanya tujuan. Dari pengertian yang dikemukan Mc. Donald ini mengandung tiga elemen penting seperti;
1) Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu manusia. Perkembangan motivasi akan membawa beberapa perubahan energi di dalam system “neurophysiological “ yang ada pada organisme manusia karena menyangkut perubahan energi manusia ( walaupun motivasi itu muncul dalam diri manusia ), penampkannya akan menyangkut kegiatannya akan menyangkut fisik manusia.
2) Motivasi ditandai dengan munculnya rasa “ feeling”, afeksi seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menentukan tingkah laku manusia.
3) Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasidalam hal ini sebenarnya merupakan respons dari suatu aksi yakni tujuan dari motivasi memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi kemunculannya karena terangsang / terdorong oleh adanya unsure lain, dalam hal ini adanya unsure lain, dalam hal ini adalah tujuan. Tujuan ini akan menyangkut kebutuhan atau keinginan. ( Sardiman, A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar Hal : 74 )
Guru hendaknya memahami benar bahwa ada keinginan-keinginan terpendam dalam diri peserta didik untuk berkenbang, mengingat peserta didik ketika melakukan proses pembelajaran 2

di dorong oleh kekuatan yang muncul dari dalam diri peserta didik yang merupakan suatu keinginan, perhatian, kemauan, atau cita-cita dan akan tercapai tergantung dari motivasi yang di terima oleh peserta didik.

1. Penggolongan Motivasi
Ada beberapa penggolongan motivasi yang harus senantiasa guru ketahui dan di ingat karena ini akan membantu pelaksanaan proses pembelajaran berlangsung, seperti yang terdahulu penulis sampaikan adanya motivasi berkaitan dengan motivasi asli dan motivasi yang dipelajari, separti :
Motif yang diarahkan pada kebutuhan untuk pemenuhan kepuasan organic individu yang bersangkutan, lebih kepada untuk kepentingan diri sendiri.
Motif Darurat, yaitu motif yang muncul secara tiba-tiba dimana seseorang harus melakukan tindakan prepentif sepontanitas dalam keadaan memaksa dan sangat diperlukan.
Motif obyektif yaitu mengarahkan individu dengan aktifitasnya di lingkungan social dan individu yang bersangkutan saling berhubungan satu sama lain.
Motivasi yang ada dalam diri setiap individu, adalah merupakan kekuatan mental yang muncul dari hati nurani sehingga menjadi kekuatan sebagai penggerak belajar, dan hal ini datang dari berbagai sumber, yang merupakan suatu motivasi yang semula tanpa daya rangsang yang tinggi akan tetapi menjadi lebih baik setelah peserta didik memperoleh informasi dari guru yang jelas serta benar, karena guru adalah merupakan penggerak pertama untuk memotivasi peserta didik.
Dalam motivasi terdapat beberapa komponen yang harus diperhatikan oleh guru agar dapat membantu proses pembelajaran yang akan memperoleh hasil pendidikan yang berkualitas yang merupkan upaya-upaya guru untuk menarik minat prestasi belajar peserta didik menjadi lebih baik, diantaranya adalah :

2. Komponen Kebutuhan
Peserta didik sebagai individu, merasa tidak dapat mengimbangikemampuannya manakala secara kebutuhan sarana prasarana pendidikan telah terpenuhi tapi hasil prestasi yang peserta didik kuasai standar, peserta didik juga memiliki cukup luang waktu untuk lebih banyak belajar namun hasil yang di peroleh tidak memuaskan, dalam hal ini peserta didik yang bersangkutan di pandang perlu untuk merubah pola belajar yang akan mengarahkan dalam peningkatan hasil belajar yang memuaskan, oleh karenanya peserta didik yang bersangkutan memerlukan dorongan yang merupakan suatu kekuatan mental yang mengarahkan tatanan belajar peserta didik yang bersangkutan untuk belajar lebih baik.
Disini jelas terlihat bahwa peserta didik benar-benar membutuhkan dorongan yang berorientasi pada pemenuhan harapan untuk mencapai tujuan, dengan merubah pola belajar yang dilakukan di samping peserta didik juga mengikuti privat, serta adanya dukungan kuat dari keluarga sehingga memiliki dorongan mental untuk belajar lebih baik maka peserta didik yang bersangkutan akhirnya memperoleh hasil yang lebih baik, sehingga dengan demikian harapan akan kualitas pendidikan yang ingi di capainya terwujud dengan sangat memuaskan.
Untuk memenuhi standar kebutuhan yang dapat membantu mengembangkan dorongan belajar pada peserta didik sehingga mencapai hasil prestasi yang memungkinkan adanya kemudahan- kemudahan bagi peserta didik yang bersangkutan untuk menempuh jenjang pendidikan selanjutnya sesuai keinginan serta cita-cita.
Berikut ini akan penulis informasikan kebutuhan peserta didik dalam mengembangkan prestasi belajarnya yang memungkinkan dapat mebantu para guru dalam pengembangan dilapangan, seperti :
a. Kebutuhan peserta didik secara fsikologis
b. Kebutuhan peserta didik akan perasaan aman dan nyaman
c. Kebutuhan peserta didik akan lingkungan social yang baik
d. Kebutuhan peserta didik akan penerimaan serta penghargaan atas diri
e. Kebutuhan peserta didik untuk aktualisasi
Guru dengan senantiasa mengingat dan menerapkan ke lima unsur di atas, maka ketika 3

kita memotivasi peserta didik untuk belajar lebih baik mengejar standar minimal yang diharapkan mungkin pada dasarnya hal tersebut iatas dapat dijadikan patokan untuk tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran bagi peserta didik sehingga membuahkan hasil sesuai yang diharapkan orang tua juga pemerintah.
Satu sisi yang harus di ingat oleh guru bahwa dalam diri setiap individu ada kebutuhan-kebutuhan yang hadir secara naluri yang merupakan tiga jenis kebutuhan standar yaitu, kebutuhan seseorang akan kekuasaan, kebutuhan seseorang untuk berafiliasi, serta kebutuhan seseorang untuk berprestasi, di sini peran dari masing-masing kebutuhan diantaranya kebutuhan seseorang akan kekuasaan dimana yang bersangkutan dapat mewujudkan keinginannya dalam mempengaruhi orang lain, sedangkan kebutuhan seseorang akan berafiliasi adalah dimana yang bersangkutan memberikan kepercayaan kepada orang lain yang dianggapnya sebagai sahabat, selanjutnya kebutuhan seseorang dalam berprestasi adalah dimana yang bersangkutan memperihatkan keberhasilan yang memuaskan akan tugas dan kewajiban yang di bebankan.

3. Komponen Dorongan
Kebutuhan seseorang akan dorongan atau motivasi, tumbuh dan berkembang untuk memenuhi kebutuhan organism dimana kebutuhan organism ini adalah merupakan dorongan seseorang untuk mengembangkan aktivitas serta kreativitasnya yang sangat berkaitan erat dewngan perubahan tingkah laku dalam upaya pengembalian keseimbangan secara fsikologis organisme, dalam hal ini posisisi insentif sangat mempengaruhi intensitas dan kualitas sangat mempengaruhi tingkah laku organisme.
Berbicara tentang komponen dorongan, ada beberapa hal yang dapat dijadikan sebagai dasar dari pembentukan dorongan, seperti :
a. Dorongan yang merupakan bawaan sejak lahir.
dimana dorongan ini ada dengan sendirinya secara naluri yang merupakan bawaan , contoh ; dorongan seseorang untuk makan, minum, melakukan ekerjaan, beristirahat, serta dorongan akan kebutuhan seksual, dorongan ini adalah merupakan dorongan yang diisyaratkan secara biologis.
b. Dorongan yang dipelajari.
Dorongan ini muncul karena dengan senganja di lakukan oleh seseorang untuk dipelajari, seperti contoh misalnya; dorongan untuk mempelajari sesuatu ilmu pengetahuan yang ingin dikuasai, dorongan untuk mempelajari sesuatu kecakapan khusus agar memiliki nilai jual, dorongan untuk mengejar sesuatu di dalam masyarakat, dorongan ini merupakan dorongan yang diisyaratkan secara social, sebab sangat berkaitan dengan kehidupan seseorang di lingkungan social serta ada unsur pengaruh yang terjadi antar manusia satu sama lain di dalam lingkungan masyarakat sehingga secara individu yang bersangkutan memiliki kepuasan tersendiri, sehingga yang bersangkutan perlu mengembangkan sikp-sikap seperti, rmah dan kooperatif dalam hal ini bertujuan agar secara individu dapan mengembangkan hubungan baik antar sesame, dan ini berlaku dimana guru dan orang tua peserta didik harus membina selalu hubungan baik untuk menginformasikan hal-hal yang berkaitan dengan pembelajarn peserta didik.
Ada jenis –jenis dorongan pada diri seseorang sebagai individu yang dapat membantu mengembangkan kepribadian seseorang dalam lingkungan social seperti :
Dorongan Kepuasan
Dorongan kepuasan ini sangat erat kaitannya dengan kepribadian individu dalam memenuhi kebutuhan yang ingin dicapai melalui proses pembelajaran yang dilakukan sehingga memperoleh produk mental, terutama yang berkaitan dengan pengembangan intelektual.
Dorongan Penampilan diri
Dorongan ini merupakan bagian dari prilaku manusia dalam kehidupan sehari-hari, yang berkaitan dengan kreativitas serta aktivitas, di samping mengembangkan sikap-sikap aksi, reaksi, interprestasi serta intropeksi yang membuahkan hasil pada diri seseorang dalam memenuhi keinginan untuk aktualisasi diri.
Dorongan Aktualisasi dan kompetensi
Seseorang sebagai individu yang tidak dapat lepas dari lingkungan social, 4

melalui aktualisasi diri serta kompetensi yang di kuasainya akan mampu meningkatkan kualitas seseorang untuk mencapai kemajuan diri dan bagi seorang guru ini merupakan yang terpenting dalam mencaai tujuan tingkat keberhasilan proses pembelajaran peserta didik dalam mencapai suatu prestasi yang diharapkan oleh tujuan pendidikan nasional.

4. Komponen Tujuan
Komponen tujuan ini lebih dititik beratkan kepada tujun yang ingin dicapai oleh seseorang sebagai individu dalam berprilaku yang erat kaitanya dengan kondisi psikologis, dan “ tujuan “ merupakan titik akhir dari pencapaian serta pemenuhan keinginan.
Jika seseorang berkeinginan untuk mencapai suatu “tujuan” maka yang bersangkutan akan berusaha untuk memenuhi kebutuhan dengan dorongan mental sehingga mendapat kepuasan manakala apa yang menjadi tujuannya tercapai, melalui kekuatan secara mental dalam diri individu adalah sepanjang perkembangan hidupnya berlangsung, pada dasarnya kekuatan mental individu dapat di pelihara serta di kembangkan apalagi pada usia pertumbuham seperti peserta didik melalui proses pembelajaran yang memungkinkan perubahan mental pada diri peserta didik sehingga menghasilkan sesuatu yang bermanfaat bagi masa depannya kelak kemudian hari.
Pentingnya seorang guru memberikan motivasi Belajar pada peserta didik adalah dengan “tujuan” :
Memberikan dorongan pada awal pembelajaraan
Menginformasikan pada peserta didik mengenai kekuatan belajar
Mengarahkan peserta didik pada kegiatan belajar
Memberikan penguatan semangat
Memberikan penguatan akan tantangan belajar untuk mencapai tujuan sehingga puncak keberhasilan di raih.
Dalam hal ini Guru hendaknya mampu mengarahkan peserta didik agar memiliki kesadaran dari hati nurani yang paling dalam untuk berusaha senantiasa belajar dengan baik, sehingga mencapai tujuan dengan hasil yang memuaskan .

5. Pentingnya Motivasi Dalam proses Pembelajaran
Perbuatan belajar yang dilakukan oleh peserta didik akan optimal , apabila peserta didik tersebut terangsang oleh motivasi yang diberikan oleh guru, mengingat perilaku yang terpenting bagi peserta didik adalah belajar, satu sisi motivasi belajar peserta didik juga sangat bermanfaat bagi guru, diantaranya adalah :
Membangkitkan, meningkatkan serta memelihara semangat peserta didik untuk belajar sampai berhasil.
Mendorong peserta didik untuk melakukan perbuatan yang dititik beratkan pada belajar.
Menentukan arah perbuatan belajar peserta didik, agar dapat mencapai tujuan yang di inginkan.
Menyeleksi arah perbuatan belajar peserta didik, agar terdapat keserasian guna mencapai tujuan.
Pentingnya guru dalam memahami motivasi belajar adalah merupakan dorongan kepada peserta didik agar belajar untuk mencapai prestasi, di samping juga dapat bermanfaat bagi guru dalam untuk hal-hal seperti :

1. Membantu, membangkitkan, serta meningkatkan semangat peserta didik untuk belajar sampai berhasil.

2. Mengetahui dan memahami bahwa motivasi belajar peserta didik secara pribadi beraneka ragam.

3. Meningkatkan dan menyadarkan guru agar memiliki pola dalam memberikan motivasi kepada peserta didik.

4. Memberikan peluang seluas-luasnya kepada guru untuk mengembangkan tindakan pegogis dalam menghadapi keunuikan karakter peserta didik.

Guru dalam hal ini, harus benar-benar mampu menguasai upaya untuk membangkitkan motivasi belajar pada peserta didik, memngingat makin tepat motivasi yang diberikan kepada peserta didik maka akan tampak semakin cepat peserta didik menguasai materi pelajaran. Ada beberapa ciri yang terdapat di dalam diri tiap individu, dlam upaya mengembangkan motivasi, cirri-ciri tersebut diantaranya ;

1. Secara pribadi seseorang dapat bekerja secara terus menerus dalam waktu yang lama dan tidak akan berhenti sebelum selesai.

2. Secara individu ada keuletan yang tidak membutuhkan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin.

3. Secara individu idealnya menunjukan minat pada bebagai macam masalah yang terdapat dilingkungan social sebagai orang dewasa.

4. Setiap individu pada dasarnya lebih senang bekerja sendiri.

5. Ada saat-saat tertentu seseorang bosan dengan pekerjaan rutinitas, sehingga menurunkan daya kreativitas yang ada pada dirinya.

6. Seseorang dengan keyakinannya akan sesuatu, dapat mempertahankan pendapatnya karena telah dipertimbangkan kemungkinan dengan segala resikonya.

Dengan cirri-ciri diatas jelas bahwa seseorang secara individu memiliki motivasi yangcukup kuat untuk berkembang dan sangat menyadari dengan sendirinya kepentingan-kepentingan untuk belajar.

B. CARA MENGAJAR YANG EFEKTIF

Guru yang efektif menguasai materi pelajaran dan keahlian atau keterampilan mengajar yang baik. Guru yang efektif memiliki strategi pengejaran yang baik dab didukung oleh metode penetapan tujuan, perencanaan pengajaran, dan manajemen kelas. Mereka tahu bagaimana memotivasi, berkomunikasi, dan berhubungan secara efektif dengan murid-murid dari berbagai latar belakang kultural. Mereka juga mengetahui cara menggunakan teknologi yang tepat guna di dalam kelas. Berikut adalah masing-masing penjelasan dari beberapa kriteria di atas.
1. Penguasaan materi pelajaran
Guru yang efektif harus berpengetahuan, fleksibel, dan memahami materi. Tentu saja, pengetahuan subjek materi tidak hanya mencakup fakta, istilah, dan konsep umum. Ini juga membutuhkan pengetahuan dasar pengorganisasian materi, mengkaitkan berbagai gagasan, cara berpikir dan berargumentasi.
2. Strategi Pengajaran
Dalam hal ini bagaimana guru dapat membuat pengajaran materi dapat dikuasai oleh murid. Pada pendidikan model lama (tradisional) terlalu menekankan murid harus duduk diam, menjadi pendengar pasif dan menyuruh murid untuk menghafal informasi yang relevan dan tidak relevan. Kemudian berganti pada prinsip konstruktivisme, yaitu menekankan agar murid secara aktif menyusun dan membangun pengetahuan dan pemahamannya. Namun tidak semua ahli setuju dengan cara di atas, tetapi yang terpenting adalah walaupun anda menggunakan salah satu strategi di atas, masih banyak hal yang harus diketahui, hal-hal yang memberikan pengaruh dalam pengajaran yang efektif.
3. Penetapan tujuan dan keahlian perencanaan instruksional
Guru yang efektif tidak sekadar mengajar di kelas, entah dia menggunakan perspektif tradisional atau konstruktivisme di atas. Mereka juga harus menentukan tujuan pembelajaran dan menyusun rencana untuk mencapai tujuan itu. 6
4. Keahlian manajemen kelas
Aspek penting lainnya untuk menjadi guru yang efektif adalah mampu menjaga kelas tetap aktif bersama dan mengorientasikan kelas ke tugas-tugas. Guru yang efektif dapat mempertahankan lingkungan belajar yang kondusif.
5. Keahlian motivasional
Guru yang efektif mempunyai strategi yang baik untuk memotivasi murid agar mau belajar. Guru yang efektif tahu bahwa murid akan termotivasi saat mereka bisa memilih sesuatu yang sesuai dengan minatnya. Guru yang baik akan memberi kesempatan murid untuk berpikir kreatif dan mendalam untuk proyek mereka sendiri.
6. Keahlian komunikasi
Hal yang perlu diperlukan untuk mengajar adalah keahlian dalam berbicara, mendengar, mengatasi hambatan komunikasi verbal, memahami komunikasi non verbal dari murid, dan memapu memecahkan konflik secara konstruktif.
7. Bekerja secara efektif dengan murid dari berbagai kultur yang berbeda
Guru yang efektif harus mengetahui dan memahami anak dengan latar belakang kultural yang berbeda-beda, dan sensitif terhadap kebutuhan mereka. Mendorong murid satu dengan murid yang lain untuk berhubungan positif.
8. Keahlian teknologi
Guru yang efektif tahu cara menggunakan komputer dan cara mengajar murid menggunakan komputer untuk menulis dan berkreasi. Teknologi itu sendiri tidak selalu meningkatkan kemampuan belajar murid perlu kesesuaian antara kurikulum dengan teknologi yang sesuai dalam pengajaran.

C. PERENCANAAN PEMBELAJARAN.

v Pengertian Perencanaan Pengajaran

Kaufman mengatakan “perencanaan pengajaran adalah suatu proyek tentang apa yang diperlukan dalam rangka mencapai tujuan abstrak dan bernilai, didalamnya mencakup elemen-elemen:

1. Mengidentifikasi dan mendokumentasikan kebutuhan

2. Menentukan kebutuhan-kebutuhan yang perlu diprioritaskan

3. Spesifikasi rinci hasil yang dicapai dari tiap kebutuhan yang diprioritaskan

4. Identifikasi persyaratan untuk mencapai tiap-tiap pilihan

5. Sekuensi hasi yang diperlukan untuk mencapai kebutuhan yang dirasakan

6. Identifikasi strategi alternative yang mungkin dan alat atau tool untuk melengkapi tiap persyaratan dalam mencapai tiap kebutuhan, termasuk didalamnya merinci keuntungan dan kerugian tiap strategi dan alat yang dipakai.

Berikutinidefinisi tentang perencanaan pembelajaran menurut para ahli:

1. Ritchy

Ilmu yang merancang detail spesifik untuk pengembangan, evaluasi dan pemeliharaan situasi dengan fasilitas penegetahuan diantara satuan besar dan kecil persoalan pokok.

2. Smith & Ragan

Proses sistematis dalam mengertikan prinsip belajar dan pembelajaran ke dalam rancangan untuk bahan dan aktivitas pembelajaran. Proses sistematis dan berfikir dalam mengartikan prinsip belajar dan pemebelajaran ke dalam rancangan untuk bahan dan aktivitas pemebelajaran. 7

3. Zook

Proses berfikir sistematis untuk mebantu pelajar memahami (belajar)

4. Ibrahim

Kegiatan merumuskan tujuan apa yang akan dicapai oleh suatu kegiatan pembelejaran, cara apa yang dipakai untuk menilai pencapaian tujuan tersebut, materi apa yang akan disampaikan, bagaimana cara menyampaikan, serta alat atau media apa yang diperlukan.

5. Banghart dan Trull

Proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan media pembelajaran, penggunaan pendekatan atau metode pembelajaran, dalam suatu alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada masa satu semester yang akan datang untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.

6. Toeti Sukamto

Pengembangan pembelajran yang merupakan sebgai sistem yang akan terintegrasi dan terdiri dari beberapa unsur yang salin berinteraksi.

7. Nana Sudjana

Kegiatan memproyeksikan tindakan apa yang akan dilaksanakan dalam suatu pembelajaran (PBM) yaitu dengan mengkoordinasikan (mengatur dan merespon) komponen-komponen pembelajarn sehingga arah kegiatan (tujuan), isi kegiatan (materi), cara penyampaian kegiatan (metode dan teknik), serta bagaimana mengukurnya (evaluasi) menjadi jelas dan sistematis

Perencanaan mengandung 6 pokok pikiran, yakni:

1. Perencanaan melibatkan proses penetapan keadaan masa depan yang diinginkan

2. Keadaan masa depan yang diinginkan itu kemudian dibandingkan dengan keadaan sekarang, sehingga dapat dilihat kesenjangannya

3. Untuk menutupi kesenjangan itu perlu dalakukan usaha-uasaha

4. Uasaha yang dilakukan untuk menutupi kesenjangan itu dapat beraneka ragam dan merupakan alternative yang mungkin ditempuh

5. Pemilihan alternative yang paling baik dalam arti yang mempunyai efektifitas dan efiensi yang paling tinggi perlu dilakukan

6. Alternative yang dipilih harus dirinci sehingga dapat menjadi pedoman dalam pengambilan keputusan apabila akan dilaksanakan

Karakteristik perencanaan pengajaran:

1. Merupakan proses rasional, sebab berkaitan dengan tujuan social dan konsep-konsepnya dirancang oleh banyak orang

2. Merupakan konsep dinamik, sehingga dapat dan perlu dimodifikasi jika informasi yang masuk mengharapkan demikian

3. Perencaan terdiri dari beberapa aktifitas yang dapat dikategorikan menjadi prosedur-prosedur dan pengarahan

4. Perencanaan pengajaran berkaitan dengan pemilihan sumber dana, sehingga harus mampu mengurangi pemborosan, duplikasi salah penggunaan dan salah dalam menejemen.

Dimensi-dimensi perenacanaan pengajaran:

1. Signifikansi

Tingkat signifikasi tergantung pada kegunaan sosial dari tujuan pendidikan yang diajukan

2. Feasibilitas

Salah satu factor penentu adalah otoritas political yang memadai, sebab dengan itu feasibilitas teknik dan estimasi biaya serta aspek-aspek lain dapat dibuat dalam pertimbangan yang realistik

3. Relevansi

Perencanaan pengajaran memungkinkan penyelesaian persoalan secara lebih spesifik pada waktu yang tepat agar dapat dicapai tujuan secara optimal

4. Kepastian atau defenitivenes

Penggunaan teknik dan metode meminimumkan kejadian-kejadian tak terduga

5. Ketelitian atau parsimoniusness

Perencanaan pengajaran disusun dalam bentuk yang sederhana. Dalam penerapannya diperlukan alternative dan dapat mempertimbangkan alternative mana yang terbaik

6. Adaptabilitas

Perencanaan pengajaran bersifat dinamis, sehingga perlu mencari informasi sebagai unpan balik atau balikan. Penggunaan berbagai proses memungkinkan perencanaan pengajaran yang fleksibel atau adaptable dapat dirancang untuk menghindari hal-hal yang tidak diharapkan.

7. Waktu

Validitas dan reabilitas yang dipakai serta kapan untuk menilai kebutuhan pendidikan masa kini dalam kaitannya dengan masa mendatang

8. Terbaik monitoring atau pemantauan

Menjamin agar pelaksanaannya berjalan dengan mulus, perlu dikembangkan prosedur yang memungkinkan perencanaan pengajaran menentukan alasan-alasan mengadakan variasi dalam perencanaan

9. Isi perencanaan

Perencanaan perlu memuat:

a) Tujuan

b) Program dan layanan, bagaimana cara mengorganisasikannya

c) Tenaga manusia, yaitu mencakup cara-cara mengembangkan prestasi spesialisasi, prilaku, kompetensi, maupun kepuasan lainnya

d) Bangunan fisik, mencakup tentang cara-cara penggunaannya

e) Keuangan, meliputi rencana pengeluaran dan rencana penerimaan

f) Struktur organisasi, maksudnya bagaimana cara mengorganisasikan dan memanajemen operasi dan pengawasan program dan aktifitas pendidikan

g) Konteks social atau elemen-elemen lainnya yang perlu dipertimbangkan.

v Konsep Perencanaan Pembelajaran

Disebutkan bahwa konsep perencanaan pembelajaran dapat dilihat dari berbagai sudt pandang, diantaranya:

1. Perencanaan pembelajaran sebagai teknologi, dimana perencanaan pembelajaran akan mendorong penggunaan teknik-teknik yang dapat mengembangkan tingkah laku kognitif dan teori-teori yang konstruktif terhadap pembelajaran;

2. Perencanaan pembelajaran sebagai suatu sistem, dimana terdapat susunan sumber-sumber dan prosedur-prosedur untuk menggerakkan pembelajaran;

3. Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah disiplin ilmu, di mana perencanaan pembelajaran merupakan cabang dari suatu pengetahuan yang senantiasa menghasilkan proses yang secara sistemik diimplementasikan;

4. Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah proses; dan

5. Perencanaan pembelajaran sebagai suatu realitas.

v Manfaat Perencanaan Pembelajaran

Adapun manfaat perencanaan pembelajaran antara lain:

1. Sebagai petunjuk atau arah dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran;

2. Sebagai pola dasar dalam mengatus tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang terlibat dalam proses pembelajaran;

3. Sebagai alat ukur keefektifan kegiatan pembelajaran;

4. Sebagai bahan dasar penyusunan data untuk memperoleh keseimbangan kerja; 9

5. Untuk penghematan waktu, tenaga, biaya, alat, dsb.

Perencanaan pengajaran mempunyai beberapa faktor yang mendukung tujuan pembelajaran tercapai misalnya :

Persiapan sebelum mengajar
Situasi ruangan dan letak sekolah dari jangkauan kendaraan umum
Tingkat intelegensi siswa
Materi pelajaran yang akan disampaikan

v Masalah-masalah Pokok Dalam Perencanaan Pengajaran

Hal-hal yang perlu dipertanyakan dalam perencanaan pengajaran adalah:

1. Tujuan dan fungsi pendidikan apa yang harus diprioritaskan dengan masing-masing subsistemnya

2. Alternative apa yang terbaik yang mungkin untuk dilaksanakan untuk mencapai bermacan tujuan dan fungsi

3. Seberapa jauh sumberdaya yang dimiliki oleh bangsa atau masyarakat yang akan diikut sertakan dalam pendidikan

4. Siapa yang akan membiayai

5. Begaimana hendaknya sumber yang diperuntukkan bagi pendidik

Terdapat 3 pendekatan terhadap perencanaan pengajaran, yakni:

1. Pendekatan tuntutan social

Tuntutan social diartikan sebagai kumpulan tuntutan umum untuk memperoleh pendidikan.

Ada beberapa kritik terhadap pendekatan ini:

a) Pendekatan ini mengabaikan masalah alokasi sumber nasional dan menganggap bahwa tidak menjadi persoalan berapa banyak sumber itu dialokasikan kesektor pendidikan

b) Tidak mempedulikan apakah tenaga kerja terdahulu banyak atau terlalu sedikit

c) Pendidikan menjadi suatu bentuk investasi modal yang kurang produktif

d) Menurunnya kualitas guru dan wibawa mereka secara drastis

2. Pendekatan tenaga kerja

Pendekatan tenaga kerja melalui pendidikan merupakan syarat penting dalam investasi strategis terhadap pembangunan nasional, namun dalam pelaksanaannya terdapat kelemahan:

a) Hannya mampu memberi bimbingan yang terbatas kepada para perencana

b) Klasifikasi pekerjaan dan perbandingan tenaga kerja antara profesi kurang sesuai dengan kebutuhan nyata

c) Mengingat cepatnya perubahan teknologi yang sekaligus menuntut kualifikasi tenaga yang berbeda-beda, sehingga tidak mungkin mengadakan estimasi yang akurat tentang kualifikasi tenaga kerja pada masa akan datang

d) Tenaga kerja terjerat dalam pola pikir yang sempit karna asumsi bahwa ekonomi menciptakan kebutuhan tenaga kerja sedangkan pendidikan bersifat pasif mengikutinya.

3. Pendekatan nilai imbalan

Pendekatan ini mengatasi alokasi sumber dana nasional yang terjadi pada pendekatan social dan tenaga kerja. Masalah ini diatasi dengan mencari keseimbangan antara keuntungan dan kerugian dari alternative yang dipilih. Mencari alternative dan mengkaji tentang biaya dan manfaat yang diperoleh kemudian memilih alternative yang dirasa paling menguntungkan.

Pendekatan ini mempunyai kelemahan:

a) Data dasar yang akurat untuk menghitung untung rugi dalam dunia pendidikan sangat sulit, terutama yang menyangkut taksiran biaya peserta didik

b) Sangat menghitung keuntungan yang diperoleh akibat pendidikan masa mendatang. 10

Makin tinggi tambahan pendapat yang diperoleh dibandingkan dengan biaya yang dikeluarkan selama mengikuti pendidikan, maka alokasi semakin baik. Namun hal ini berakibat adanya perbedaan tingkat atau jenis pendidikan dimasa lalu dan masa mendatang

c) Kemungkinan mereka tertarik pada analisis statistik akan mengatakan bahwa tambahan pendapatan yang diperoleh diluar factor pendidikan dapat dipisahkan melalui penelitian itu dilakukan secara benar namun belum membri kepastian yang mutlak.

v Proses Perencanaa

1. Tahap perencanaan, meliputi:

a) Menciptakan atau mengadakan badan atau bagian yang bertugas dalam melaksanakan fungsi perencanaan

b) Menetapkan prosedur perencanaan

c) Mengadakan reorganisasi struktural internal administrasi agar dapat berpartisipasi dalam proses implementasinya

d) Menetapkan mekanisme serta prosedur untuk mengumpulkan dan menganalisa data yang akan diperlukan dalam perencanaan

2. Tahap perencanaan awal

Membandingkan output yang diharapkan dengan apa yang telah dicapai sekarang untuk mengetahui apakah rencana yang dilaksanakan relevan, efektif dan efesien.

3. Tahap formulasi rencana, meliputi:

a) Menyiapkan seperangkat keputusan yang diambil oleh pemegang otoritas

b) Menyediakan pola dasar pelaksanaan yang menjadi pegangan berbagai unit organisasi yang bertanggung jawab dalam implementasi keputusan

4. Tahap elaborasi rencana, meliputi:

a) Membuat program

Membagi rencana kedalam beberapa program pelaksanaan dengan tujuan spesifikasi masing-masing

b) Identifikasi dan formulasi proyek

Program terbagi dalam beberapa proyek yang diidentifikasikan secara tuntas agar dapat dilaksanakan. Formulasi proyek merupakan tugas merinci siapa pelaksana, berapa biaya, jangka waktu, dan hal-hal yang dianggap perlu

5. Tahap implementasi rencana

Pada saat ini perencanaan bergabung dengan proses pelaksanaan atau menajemennya. Sumber-sumber daya manusia, dana, dan materil dialokasikan, jadwal dan waktu ditetapkan, pelaksanaan proyek, pemberian tugas dan sebagainya

6. Tahap evaluasi dan perencanaan ulang

Evaluasi memberikan 2 makna:

a) Memberikan gambaran tentang kelemahan rencana

b) Sebagai bahan diagnosis dan sebagai bahan dalam membuat rencana ulang

v Jenis perencanaan

1. Menurut Besaran atau magnitude:

a. Perencanaan Makro

Perencanaan yang mempunyai telaah nasional, yang menetapkan kebijakan-kebijakan yang akan ditempuh, tujuan yang ingin dicapai, dan cara-cara yang dicapai dalam mencapai tujuan tersebut

b. Perencanaan Meso

kebijakan yang ditetapkan dalam perencanaan macro dijabarkan dalam program-program yang lebih kecil. Perencanaan ini bersifat operasional sesuai keadaan daerah, departemen dan unit lainnya

c. Perencanaan Mikro

Perencanaan yang lebih spesifik dari perencanaan meso yang memperhatikan karakteristik lembaga pendidikan

2. Menurut Telaahnya :

a. Perencanaan Strategi

Berkaitan dengan penetapan tujuan, pengalokasian sumber-sumber dalam mencapai tujuan dan kebijakan yang dipakai sebagai pedoman

b. Perencanaan Manajerial

Perencanaan yang ditujukan untuk mengarahkan proses pelaksanaan agar tujuan dapat dicapai secara efektif dan efesien

c. Perencanaan Operasional

Memusatkan perhatian pada apa yang akan dikerjakan pada tingkat pelaksanaan dilapangan dari rencana menejerial

3. Menurut Jangka Waktunya :

a. Perencanaan Jangka Panjang: 10-25 tahun

b. Perencanaan Jangka Menengah: 4-10 tahun

c. Perencanaan Jangka Pendek: 1-3 tahun

D. PENGETAHUAN DAN KEAHLIAN PROFFESIONAL

1. Penguasaan materi pelajaran

Guru yang efektif harus berpengetahuan, fleksibel, dan memahami materi. Tentu saja, pengetahuan subjek materi tidak hanya mencakup fakta, istilah, dan konsep umum. Ini juga membutuhkan pengetahuan dasar pengorganisasian materi, mengkaitkan berbagai gagasan, cara berpikir dan berargumentasi.

2. Strategi Pengajaran

Dalam hal ini bagaimana guru dapat membuat pengajaran materi dapat dikuasai oleh murid. Pada pendidikan model lama (tradisional) terlalu menekankan murid harus duduk diam, menjadi pendengar pasif dan menyuruh murid untuk menghafal informasi yang relevan dan tidak relevan. Kemudian berganti pada prinsip konstruktivisme, yaitu menekankan agar murid secara aktif menyusun dan membangun pengetahuan dan pemahamannya. Namun tidak semua ahli setuju dengan cara di atas, tetapi yang terpenting adalah walaupun anda menggunakan salah satu strategi di atas, masih banyak hal yang harus diketahui, hal-hal yang memberikan pengaruh dalam pengajaran yang efektif.

3. Penetapan tujuan dan keahlian perencanaan instruksional

Guru yang efektif tidak sekadar mengajar di kelas, entah dia menggunakan perspektif tradisional atau konstruktivisme di atas. Mereka juga harus menentukan tujuan pembelajaran dan menyusun rencana untuk mencapai tujuan itu.

4. Keahlian manajemen kelas

Aspek penting lainnya untuk menjadi guru yang efektif adalah mampu menjaga kelas tetap aktif bersama dan mengorientasikan kelas ke tugas-tugas. Guru yang efektif dapat mempertahankan lingkungan belajar yang kondusif.

5. Keahlian motivasional

Guru yang efektif mempunyai strategi yang baik untuk memotivasi murid agar mau belajar. Guru yang efektif tahu bahwa murid akan termotivasi saat mereka bisa memilih 12

sesuatu yang sesuai dengan minatnya. Guru yang baik akan memberi kesempatan murid untuk berpikir kreatif dan mendalam untuk proyek mereka sendiri.

6. Keahlian komunikasi

Hal yang perlu diperlukan untuk mengajar adalah keahlian dalam berbicara, mendengar, mengatasi hambatan komunikasi verbal, memahami komunikasi non verbal dari murid, dan memapu memecahkan konflik secara konstruktif.

7. Bekerja secara efektif dengan murid dari berbagai kultur yang berbeda

Guru yang efektif harus mengetahui dan memahami anak dengan latar belakang kultural yang berbeda-beda, dan sensitif terhadap kebutuhan mereka. Mendorong murid satu dengan murid yang lain untuk berhubungan positif.

8. Keahlian teknologi

Guru yang efektif tahu cara menggunakan komputer dan cara mengajar murid menggunakan komputer untuk menulis dan berkreasi. Teknologi itu sendiri tidak selalu meningkatkan kemampuan belajar murid perlu kesesuaian antara kurikulum dengan teknologi yang sesuai dalam pengajaran.

E. MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN

a. Perubahan kurikulum belajar

Kurikulum merupakan dasar atau jadwal pendidikan yang akan diajarkan oleh guru kepada peserta didiknya. Perubahan kulikulum ini bisa meningkatkan pendidikan namun dengan perubahan kurikulum ini kadang menimbulkan kontroversi bagi semua orang. Perubahan kurikulum ini harus dipertimbangkan dengan matang agar peserta didik dan pendidik bisa melaksanakannya dengan baik.

b. Peningkatan mutu guru

Peningkatan mutu guru bisa dilakukan dengan penyeleksian guru pendidik sebelum mereka mengajar pada suatu sekolah. Dengan adanya seleksi yang tepat ini diharapkan guru benar-benar merupakan tenaga pilihan yang bisa membimbing muridnya dengan baik.

c. Bantuan Operasional Sekolah ( BOS )

Pada intinya bantuan ini dirancang pemerintah untuk membantu sekolah yang tidak mampu agar bisa menyediakan sarana dan prasarana pendidikan yng layak dan dibutuhkan siswa didiknya. Namun kadang program ini disalahgunakan oleh pihak yang tidak bertanggung jawab sehingga penyampaiannya masih belum optimal.

d. Bantuan Khusus Murid (BKM)

Program pemerintah ini khusus untuk membantu biaya bagi murid yang tidak mampu agar bisa mengenyam pendidikan sama seperti anak lainnya.

e. Sarana pendidikan yang maju

Bila mutu pendidikan di negara kita ingin maju maka sarana dari pendidikan tersebut harus ditingkatkan lebih baik lagi. Bila sarana pendidikan bagus dan modern maka siswa bisa melaksanakan pendidikan dengan nyaman. Kenyamanan mereka itulah yang menjadi kunci kesuksesan dalam proses belajar. 13

f. Pemerataan pendidikan

Pendidikan tidak hanya untuk mereka yang berada di kota namun didaerah terpencil juga harus mendapatkan pendidikan yang layak. Inilah yang menjadi tugas pemerintah untuk pemerataan pendidikan di semua wilayah.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan.

Menurut Kaufman perencanaan adalah suatu proyeksi tentang apa yang diperlukan dalam rangka mencapai tujuan absah dan bernilai

Dengan demikian, perencanaan berkaitan dengan penentuan apa yang akan dilakukan. Perencanaan mendahului pelaksanaan, mengingat perencanaan merupakan suatu proses untuk menentukan kemana harus pergi dan mengidentifikasikan persyaratan yang diperlukan dengan cara yang paling efektif dan efisien.

B. Saran

1. Diharapkan guru mengenalkan dan melatihkan keterampilan proses dan keterampilan siswa untuk meningkat kualitas siswa/peserta didik, siswa mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta dapat menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut.

2. Agar pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses berorientasi pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat berjalan, sebaiknya guru membuat perencanaan mengajar materi pelajaran, dan menentukan semua konsep-konsep yang akan dikembangkan, dan untuk setiap konsep ditentukan metode atau pendekatan yang akan digunakan serta keterampilan proses yang akan dikembangkan.

DAFTAR PUSTAKA

Baharudin,H.2009.Psikologi Pendidikan Refleksi Teoritis terhadap Fenomena.Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Grup.

DR. C. Asri Budi Ningsih. 2005. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta:Rineka Cipta

http://embun-putih.blogspot.com, 2009)

Harjanto, (2008), Perencanaan Pengajaran, Jakarta : Rineka Cipta

Http://Defenisi-Perencanaan-Pengajaran-Menurut-Para-Ahli.htm

Http://Manfaat-Perencanaa-Pengajaran-Ipank-Review-blog.htm

Widowati, Budijastuti. 2001 Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : Universitas Negeri Surabaya.

kumpulan makalah

Cari Blog Ini

Rabu, 02 April 2014

PEDOMAN PENGAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS SISWA

Tidak ada komentar:

Posting Komentar

Mengenai Saya

Arsip Blog

Cari Blog Ini

Rabu, 02 April 2014

PEDOMAN PENGAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS SISWA

Tidak ada komentar:

Posting Komentar

Langganan